游戏型态教学对国小学生[自然与生活科技]学习之研究.PDFVIP

臺北市立師範學院學報 157 民 92,34 期 157- 172 頁 遊戲型態教學對國小學生 「自然與生活科技」學習之研究 潘怡吟、王美芬＊ 摘要 本研究依據遊戲理論及問題解決的理論架構，選取國小五年級自然科三個單元的教材，編 擬出遊戲型態的教學方式，包含規則性遊戲、競爭性的團體遊戲、模仿遊戲、紙牌遊戲、角色 扮演遊戲以及問題解決遊戲，探討遊戲型態教學對國 小學生學習態度、學習成就以及問題解決 能力的影響。研究者以準實驗研究法，方便叢集選樣台北市某國民小學五年級學生作為研究對 象。實驗組施以遊戲型態教學方式進行教學，控制組施以一般自然科的教學方式，進行二個月 的實驗教學。研究工具包含自然科學學習態度量表、自然科成就測驗、問題解決能力量表、問 題解決測驗、問題解決紀錄表、遊戲型態教學意見調查表。進行前後測之資料收集後，進行統 計、共變數分析，以考驗實驗組與控制組之（1）自然科的學習態度（2 ）自然科的學習成就（3 ） 問題解決能力（4 ）問題解決測驗等之顯著差異；加上（5 ）問題解決紀錄表及（6 ）遊戲型態教 學意見調查表的資料收集，做質的輔助分析。 研究的主要結果為遊戲型態教學方式有助於學生學習態度、問題解決能力的增進。但是在 學習成就方面，實驗組的學生與控制組的學生並無顯著差異。研究者更提出建議，以供教師參 考。 關鍵字：遊戲教學、國小自然、問題解決、學習態度 ＊ 臺北市立龍安國民小學教師 臺北市立師範學院科學教育研究所教授 158 臺北市立師範學院學報 遊戲型態教學對國小學生 「自然與生活科技」學習之研究 潘怡吟、王美芬 壹、緒論 一、研究背景： 站在教育學來看兒童的遊戲是一種學習，是成長中必經的階段。遊戲具有許多功能，可以 放鬆兒童的情緒、促進身心發展、幫助其運動及陶冶情緒與性格。若將遊戲與教育結合，運用 於教師教學或學生學習上，學生必能愉快地從遊戲過程中學習更多的知識。在許多認知發展的 研究中發現，遊戲與各項智能技巧如智力、問題解決能力和創造力等有密切的關係，尤其是問 題解決能力（Bruner, 1960; Sylva, Bruner Genova, 1976; Simon Smith, 1983）。Pepler andRoss（1981 ）將解決問題的思考方式分成聚斂性思考及擴散性思考，其研究發現兒童玩拼 圖和數卡遊戲可幫助其解決有關聚斂性的問題；擴散性遊戲可讓兒童產生較多解決問題的策略 及方法，同時也能引導出創造力。Vygotsky（1976）認為兒童在遊戲中使用象徵性事物，可以 幫助其學習抽象思考；角色扮演也是一種遊戲形式。Johnson（郭靜晃譯，1992）也認為遊戲能 促進兒童的學習，增加兒童問題解決及認知策略能力，其中高年級的兒童已經能夠用複雜的問 題解決模式來解決遊戲及生活中所遭遇的難題，例如：策略遊戲像大富翁、陸戰棋、賓果等， 需要遊戲者做攻擊及防守的佈置及預測結果，可以加強遊戲者決斷思考及認知技巧；角色扮演 的遊戲，在扮演的角色中決策去解決問題。可見遊戲在教育上有其功能。 自然科教學不論在教科書的編寫或教師的教學法上，極少使用能增加學習興趣、培養解決 問題能力的遊戲型態教學。因此，探討遊戲型態教學對於兒童在「自然與生活科技」領域的學 習狀況，除了希望能影響學生的學習興趣之外，更能使教學型態多樣化；並配合國民教育九年 一貫課程綱要，即學校教育要安排適當的教學情境及教材，進行有效的教學活動，經由科學的 探究過程，養成科學的思考及應用以解決問題。所以，運用不同遊戲型態教學以提升學生「自 然與生活科技」的學習成效，發揚課程綱要的教育理念，是研究者所感興趣的問題。 二、研究目的 根據以上的觀點，教學者可以運用兒童喜愛遊戲的天性，設計不同型態的遊戲教學活動來 帶動學習氣氛，尤其在不易實施遊戲教學的自然科中，其是否能達到學習效果是本研究的目的。 本研究欲探討國小五年級學生在「自然與生活科技」學習領域，運用遊戲型態教學方式的 學習效果。研究目的有四： 遊戲型態教學對國小學生「自然與生