对国小四年级数学低成就学童在分数学习的迷思概念错误类型与其成因之探讨.PDFVIP

對國小四年級數學低成就學童在分數學習 的迷思概念/錯誤類型與其成因之探討 方文邦 1 劉曼麗 2* l 屏東縣立僑穗國民小學 2 國立屏東教育大學數理教育研究所 壹、前言 筆者任教於四年級，也參與學校攜手計畫 課後補救教學課程，在教學經驗中發現學 美國於 2002 年推動「沒有一個落後 的孩子」法案(No Child Left Behind Act , 童在分數學習時常因無法理解而受挫，令 NCLB) (李孟峰、連廷嘉，2010 ;陳明印， 學童學習分數時十分困擾。「分數」對於國 2002 ; Hess Petrilli , 2006 ; McDermott 小學童而盲，是意義多樣化(林碧珍，1990) Jensen , 2005) ，而我國教育部為配合十二 且難以和生活經驗連結，導致學童無法理 解 o 四年級分數課程是學童學習五年級分 年國敦的推動，亦將「教育優先區計畫­ 數計算的基礎，此時學童的迷思概念與錯 學習輔導」與「攜手計畫﹒課後扶助」整合 誤類型對於學童學習分數計算影響甚大。 為國中小補救教學計畫，於2013 年起實 因此，我們藉由一份筆試試題施測於四年 施，並將所有學習成就低落學童納為必需 接受補救教學的對象(教育部，2012) 0 由 級數學低成就學童並分析其答題表現以及 迷思概念/錯誤類型與其成因，期能了解四 此可見，對於學習低成就的學童，我們站 年級低成就學童學習困難的原因，以做為 在教育前線，更應協助他們建立正確概 日後教師進行分數補救教學課程的參考。 念，重拾學習自信，進而縮短學習上的落 差 o ，-分數」在國小數學課程當中十分重 貳、試題與受測樣本 要，藉由「分數」的學習，學童數學概念 四年級學童分數概念，從「簡單分數」 發展從「整數」擴展到「有理數J 更是影 延伸為「真分數」、「假分數」、「帶分數」 響日後學童在小數、約分、擴分、比例等 和「等值分數J 並要學會同分母分數間的 概念的學習。但國內外都有學者發現，學 加減計算。教育部2008 年的九年一貫課程 童在分數的學習是困難且成效不彰的(林 綱要數學學習領域中指出，第二學習階段 褔來、黃敏晃、呂玉琴1996; 洪素敏，2004; 林右珊，2007 ; Annet胞， 2004; Ma此， 1998) 0 的學童必須學會有關分數的能力指標有 N-2-09、 N-2-10、 N-2-11 、 N-2-12 和 N-2-16 *為本文通訊作者 等五項(教育部