国小自然与生活科技教师运用创意教学初探.PDFVIP

國小自然與生活科技教師運用創意教學初探 * 黃銘宗 * 高雄師大工業科技教育系碩士班研究生 壹、前言 教育部於民國八十七年九月三十日完成第一階段課程修訂，頒布了「國民教 育階段九年一貫課程總綱」，建構出一至九年級課程縱的垂直銜接之架構，以及 將原本科目本位的課程做橫的水平統整成七個學習領域。自九十學年度開始實施 的九年一貫課程改革與過去多次在課程標準裡的修訂相比較，可說是劃時代的變 革。隨著九年一貫課程在國小實施，科技教育已然向下紮根，在邁入第三學年度 的今日，身為國小自然與生活科技教師，有幸參與，責任與期望，能不設法將所 學運用智慧悉心灌溉國家幼苗，使之成長茁壯嗎？我們都知道，年齡層越小就越 應重視啟發性與創意教學(creative teaching)；二十一世紀是知識經濟時代，而知 識經濟時代最重要的原動力，就是創新、求變與科技的靈活應用，其中國小階段 實施創意教學更是邁入知識經濟時代一個重要課題。 由教育部(民 89)「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」裡秉承基本教育理 念，在課程目標第二條，強調培養欣賞、表現、審美及創作能力。且於民國 91 年 1 月29 日在「創造力教育白皮書」中指出未來創造力教育的五大願景、規劃 原則、策略及行動方案，在在顯示創造力教育是今後教育改革的重點，而要達成 這樣的理想，教師的創意教學能力是很重要的關鍵。 吳思華(民90)在「知識經濟社會總體指標」的研究中發現，無論在問卷調查 或北中南區的專家座談，都一致認為在四十八項的「知識經濟社會總體指標」中， 「創新教學與教育創新的積極性」是最重要的指標之一，而Vista(2000)的研究認 為：為了教導這一代的學生，教師必須發展出更有創意的教學方式。學習的過程 已經改變了，教師也因學習過程改變，而遇到更多的挑戰。這項改變勢必要求教 師每天的教學要有新式和創意的方式。事實上，新世紀、新時代，教師教學必須 自我期許、日新又新，才能培育出在知識經濟社會中，具有新思維的下一代，所 以只要願意嘗試改變，不斷的學習與修正教學行為，未必須天生具有創造力，也 55 可以成為一位有創意教學的教師，使自己的教學方法、內容及評鑑技巧呈現多元 創意。 因此本篇文章，筆者根據任職國小教學心得及參考相關文獻，希望藉由創意 教學的理論與觀點，來探討國小自然與生活科技教師進行創意教學可行做法，以 供參考。 貳、創意教學的涵義 首先我們對創意教學的定義作一釐清，根據ERIC Thesaurus 的定義，「創 意教學」是「發展且使用新奇的、原創的或發明的教學方法」(Development and use of novel, original, or inventive teaching methods)，劉思量(1985)認為創意教學，其 目的是以創造性的教學設計和方法，運用在各科教材上，以激發學生的創造潛 力。陳龍安(1985)認為創意教學(creative teaching)為近代教育的趨勢，是教師透 過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發和助長學生創造行為的一種教學模 式。毛連塭(2000)指出「創意教學」、「創造思考教學」和「創造力教學」三者 之分別，「創意教學」(Creative teaching)是指教學具有創造性，使教學生動、活 潑、多變化，而非培養創造力或創造思考為目的，「創造思考教學」(Teaching for creative thinking)係以培養兒童創造思考技能為目的，「創造力教學」乃以培養兒 童創造力為目的。當然「創意教學」也可以培養創造力和創造思考技能，端視教 學目的而定。陳龍安(2000)也認為創造思考教學不同於創意教學，創意教學是指 教師有創意，展現生動活潑的教學方式，其目的不一定在培養學生的創造力；而 創造思考教學則在激發助長學生的創造力，兩者顯然不同，但相輔相成，教師教 學有創意，學生也學到創造力，相得益彰。 綜合上述學者之見解，可知創意教學係指教學者採用活潑多元化的教法，透 過多樣豐富的課程內容及具有創意的課程設計和有計畫的教學活動、教學方式， 激發學習者本身內在學習動機與興趣，鼓勵學習者思考、發揮學