国小学生运作记忆,自我调节表现与数学解题能力关系之研究.PDFVIP

國立臺南大學 「教育研究學報」第44 卷第 2 期（民國 99.10 ）：1-30 國小學生運作記憶、自我調節表現與數學解 題能力關係之研究 許家驊 國立嘉義大學教育學系 副教授 摘要 本研究係以解題能力、運作記憶與自我調節表現為關聯變項進行關係研究，採叢 集隨機取樣抽取嘉義縣市國小一年級學生共477 人，搭配三關聯變項之評估工具及量 表進行資料蒐集。經二因子多變項變異數及降步分析發現解題運作記憶、自我調節表 現與解題能力各層面間具有影響關係（含因子組合之顯著交互作用及主要效果），經 典型相關分析發現解題運作記憶、自我調節表現與解題能力二者或三者各層面間存有 顯著正向且可互為解釋之變異關係，經結構方程模式分析發現解題運作記憶、自我調 節表現與解題能力二者或三者各層面間具有明顯之潛在因徑結構關係，且彼此間亦具 顯著正向潛在影響關係。此對三關聯變項之教學中介及發展關係探討均具啟示。 關鍵字：解題、解題自我調節、解題運作記憶 1 教育研究學報 壹、緒論 一、研究背景與動機 Fuchs 與 Fuchs （2005 ）、Swanson （2006 ）論及文字題解題能力之影響因素時，認 為除解題認知與後設認知（cognitive and metacognitive ）技巧外，自我調 （self-regulation ） 及運作記憶（working memory ）亦為不可或缺之能力。先就解題認知及後設認知技巧而 言，Garofalo 與Lester （1985）、Hutchinson （1992）、Montague 、Warger 與Morgan （2000 ）、 Schurter （2002 ）不僅肯定解題認知與後設認知監控（monitoring ）成份的存在，且持二 者整合或聯合解題觀點分析解題表現及進行策略教導，不僅發現此二者對解題表現具正 向影響，二者間亦具相互影響關係。次就自我調節而言，Fuchs 與Fuchs （2005 ）發現加 入後設或自我監控成分之自我調節策略對數學學習障礙個體的解題表現具助益。 Fuchs 、Fuchs 、Hamlett 、Hope 、Hollenbeck 、Capizzi et al. （2006 ）則發現自我調節策略 成分能有效提升普通班學生的解題表現。 再就運作記憶而言，Swanson（2004 ）發現運作記憶的訊息保留活化（preservation and activation ）及即時運用處理（simultaneously processing ）功能確與不同年齡（國小一、 二、三、五年級）、不同能力個體文字題解題表現具中度正相關，且為其重要預測指標。 Swanson （2006 ）更發現與此二功能有關之執行（executive ）系統的發展乃為文字題解 題能力之有效預測因子，其預測力不僅超越閱讀及計算能力的影響，且其本身即能獨立 有效預測其解題表現，運作記憶執行處理能力與文字題解題表現之精確性間具42%之關 聯。Andersson （2007 ）也發現言語處理廻圈（speech-based phonological loop ）及運作記 憶執行處理能力對國小二至四年級學童的文字題解題表現具相當程度之單獨變異解釋 貢獻量。 自上述觀之，雖解題能力與後設認知、自我調節、運作記憶間均具變項間之相互及 影響關係，但前述研究，在變項組群上，較乏三者關係型態結構之探討，而在研究型態 上，除運作記憶外，餘以教學實驗研究為主，較乏三者關係之調查研究。在如此景況下， 本研究欲同時以解題能力、自我調節、運作記憶為焦點，進行三項能力之狀態、影響關 係、關係型態及結構探究。 二、解題與自我調節 依Vygotsk