对国小三年级数学低成就学童在分数迷思概念之探讨.PDFVIP

對國小三年級數學低成就學童 在分數迷思概念之探討 1 2 蔡職鴻 劉曼麗 * 1 臺東縣立尚武國民小學 2 國立屏東教育大學 數理教育研究所 壹、前言 2002) 。 尤 以 剛 接 觸 分 數 的 三 年 級 學 童 來 先 進 國 家 美 國 省 思 其 國 內 的 基 礎 學 說，「分數符號」是非常抽象的符號，對學 力日益低落，為重振學生的學業成就，於 童學習是全新的觀念。這時如果學童沒有 2002 年 重 新 修 訂 「 中 小 學 教 育 法 」 (The 建立清楚的分數概念，將會影響到之後分 Elementary and Secondary Education Act, 數的學習，所以三年級分數課程會是奠定 ESEA) ， 並 由 國 會 通 過 「No Child Left 分數概念基礎的重要時期。因此，我們藉 Behind 教育改革法案」，意即不讓任何一 由一份筆試試題對三年級數學低成就的學 個孩子落後 (李孟峰、連廷嘉，2010 ；陳明 童進行施測並對施測學童易犯的迷思概念 印 ， 2 0 0 2 ；H e s s P e t r i l l i , 2 0 0 6 ； 作分析，期能更加了解三年級數學低成就 McDermott Jensen, 2005) 。我國教育部 學童在分數學習的困難，以作為教師日後 為因應 12 年國教的推動，自 101 年度起， 進行分數補救教學之參考。 全國常模後 35%的學生須接受補救教學， 以期提升低成就學童的學習能力，幫助學 貳、筆試簡介 生重拾學習信心，進而縮短學習落差 (林志 參 與 筆 試 測 驗 的 三 年 級 學 童 所 接 受 成， 2012) 。在數學教育研究中，「分數」 的課程是九年一貫課程（92 課綱），而其 向來是備受數學教育學者所重視的研究主 第 一 學習 階 段 (一 、 二 、 三 年 級 ) 的 學 童 必 題之一，且在日常生活、數學與自然科學 須學會有關分數能力指標之分年細目計有 的教材中，都可以發現分數是很常用的重 2-n-07 、2-n-10 以及 3-n-09 等三條 (教育 要概 念 ( 陳 明 宏、 呂玉 琴 ，2005) 。然而無 部， 2003) ，其內容見下表1 。 論國內外的研究報告都指出學童學習分數 依 據 三 年 級 學 童 須 具 備 的 2-n-07 、 是困難的 (林右姍，2007 ；林福來、黃敏晃、 2-n-10 以及 3-n-09 這三條分年細目，選定 呂玉琴， 1996 ； Cramer, Post, delMas, 「分數的意義」、「分數比大小」以及「同 分母分數的加減」等三個主題。而分數比 *為本文通訊作者 大小可再細分成單位分數比大小與同分母 - 18 - 對國小三年級數學低成就學童在分數迷思概念之探討 分數比大小。試題乃選取自《國小分數與