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职高语文教学情境的设计初探 　　内容摘要：在高中语文教学中，创设一定的情境，可以增强语文课的趣味性，从而极大激发学生学习的兴趣，还能增强学生的情感体验和审美情趣，充分地体现语文学科的人文性特征。笔者认为可以从以下几个方面入手去做：营造意境，诗化课堂；注重想象培养，增强审美体验；师生和谐共创，优化教学情境。 　　关键词：情境 趣味性 人文性 　　语文作为一门重要的基础学科，其固有属性决定了它在素质教育中的功能是特有的。它既是进行素质教育的一种工具、一条途径，又是素质教育本身的有机组成部分。但长期以来，应试教育导致语文教学扭曲异化，使学生对其产生了冷漠——厌恶——抵制的态度。新一轮的课改提出了“注重人文素质教育”的理念，使语文教学改革有了更为切实的方向。那么，在这新的改革大潮中，我们教师如何去面对，如何改变学生的语文学习态度，应该如何体现语文这一学科的人文特点呢？ 　　我想，在语文教学中，创设一定的情境和氛围，激发学生的兴趣，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学焕发出特有的人文学科的内蕴和新的魅力。 　　语文新教材选编了大量文学作品，在教学中我们如何将其人文性更好地体现出来，如何在这些作品的教学中创设情境呢？笔者认为可以有以下几点做法： 　　一.营造意境，诗化课堂 　　有位特级教师说过，语文教学无论是教学内容还是教学方式，都应该是一种诗一般的艺术，它应该是一门最具创造活力的基础性人文学科。事实上，文学中所蕴涵的言、情、志、气、韵、风、神、思等美学意蕴，要通过教师的讲析来使学生得到自然的领略是很困难的。而将音乐、绘画等艺术手段引入课堂，正是基于这样一种思考——文学和这些艺术形式是相通的，它们都具有诗意的美感。因而我们可以也应该在教学实践中大胆引画入文、引乐入文，使学生在由它们所营造出的特定情境中自然而然地有所感悟。以诗情画意的氛围代替原先单调枯燥的讲析，使学生在愉快、和谐的课堂教学上获得美的体验，也获得了真正的认知与理解。 　　我们知道，在欣赏文学作品时，越能忘掉自我，忘掉自我的思维起伏，就越能“漱涤万物，牢笼百态”，就会像一面镜子，像托尔斯泰那样，照见了一个世界。而要达到这样具有深度的感悟，是要在主观心理方面具有条件和准备的。只有将整个情绪面向作品，才能将其如实地和深入地反映到心里来。而要做到这一点，教师就必须在客观上尽可能为学生创设出“移情”之境，使学生在特设的意境中经历心境的洗涤、浸染，从而达到欣赏的最深体会，把握到作品独有的意韵，独立独到地完成对“美”的感受和创造。 　　《荷塘月色》是朱自清先生的一篇美文，假如我们过多的分析就会将作品支解，从而损害到作品的整体美，所以我们可以在教学设计中糅合绘画与音乐的元素，为学生创设出文中的情境，在此基础上利用反复诵读使学生产生对作品的感觉。再经过教师的适当点拨，使其自然把握作品的艺术特色及思想内涵。在这一设计中，绘画与音乐的运用是至关重要的。能否营造出作品中特有的意境，将直接影响到学生对课文的领悟。我发现席慕容的一幅油画《初心》，它与朱自清笔下的荷塘月色有颇多神似之处。可以让学生对这幅的鉴赏中进一步领略课文的意蕴。也可以在课前，要求学生通读全文，选出最喜欢的一段，为其配上合适的音乐背景，然后在课堂上和着音乐当场朗诵并进行鉴赏性评述。教师自己事先也可以选定某一乐曲，在课堂上先为学生作朗读和评述的示范。这篇课文我们可以选取那些宁静、忧郁的曲子，比较符合课文的意境和作者的情感，让这类曲子引领着我们很自然地进入到朱自清笔下的那个充满荷香月色的世界中。从而激发学生的兴趣，增强对作品的内容和情感的领悟能力。 　　二.注重想象培养，增强审美体验 　　丰富的想象是创造思维的基础，因此我在教学尝试中可以注重对学生想象和联想能力的开拓。在教学中创设情境，可以根据想象的条件，针对艺术相通的原则，采用音乐、绘画等艺术手段对学生的感官加以刺激，对他们的心理、情感产生影响，令他们以最佳情绪有目的、有意识地展开想象，从而实现教学目标。文学作品往往是与一定的事实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的，在作品欣赏的过程中让学生投身其中，引导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。在这里，教师所提供的阅读中介——画面或是音乐，所进行的提示引导，其目的就不止是为了营造课堂氛围，更是为了激思维之热情、引创造之活力。而学生在教学过程中若将情感倾注于审美对象，便能使自身在对作品的情感美和艺术美的体验中得到陶冶与升华。 　　在《黄山记》的教学中，我将一幅以黄山迎客松为题材的图片编入了多媒体课件中。看云海漂泊无定，景物瞬息万变，群峰时隐时现，高峰下临深谷；幽潭傍依天柱，处处悬崖绝壁，无可托足。再看黄山的松它们如仙女，亭亭而玉立。沿着岩壁折缝，一个个的走将