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网络的环境下创业教育课程的项目化教学初探 　　摘 要:信息技术的发展,对人类社会的教育观念和教学方式产生了深刻影响;积极进行信息技术与创业教育整合的探索,促进教学方式的变革,是深化课堂教学改革的关键。创业课程教学中可以利用网络作为实践平台、实战环境,在仿真的环境下,通过项目化教学,培养学生的创业意识和创业技能。 　　关键词:创业课程;学生;项目化教学;网络 　　中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2010)09-03-03 　　 　　网络环境下的创业教育课程项目化教学,是利用现代网络信息技术,把创业课程进行项目化设计,形成多个单元的目标任务,让学生亲自动手实践的教学方式。教学中,以课程标准为基本依据,对课程的教学进行项目化方案设计,借助网络搭建创业实训平台,为学生创设一个虚拟的创业环境。根据教学项目,设置创业场景,列出任务模块,让学生以创业者的身份,组建合作团队,共同完成创业历程。通过从创业项目的设计,到企业正式营运的全过程模拟实践,使学生的创业意识、创业知识和创业技能得到有效地培养和锻炼。 　　 　　一、我国创业课程教学的现状 　　 　　开设创业课程帮助学生树立创业意识、获取创业知识和锻炼创业能力是各高校开展创业教育,向社会输送创业人才的基本途径。让创业教育进课堂也是世界上许多高校的通行做法。实践证明,只有纳入学校必修课程教学序列,创业教育的规范性和系统性才会不断完善和长足发展。目前,我国创业教育课程的教育形式主要有五种:一是在全校公共选修课程中开设一些经管类课程;二是就业指导课中安排创业教育内容;三是开设KAB(KnowaboutBusiness)了解企业的创业课程;四是开设创业强化班;五是邀请企业家作创业专题讲座等。总体看,我国创业教育的课程开发相对滞后,已开设的创业课程也处于“三无”状态,即:无合适教材,无实践经验,无鲜活案例。教学工作还需在探索与积累过程中逐步自我完善。具体来说,我国目前创业教育存在以下问题: 　　1、教学方法单一,偏重理论教育,现代化施教手段的应用严重不足。创业教育依然停留于课堂理论教学。当前,国内许多高校都开设了创业教育课程,但是课程内容多以理论为中心,注重强调各个知识点,教学方法单一。死板教条式的授课方式让实践性很强的课程变得枯燥无味,让学生失去学习的信心;情景教学、互动教学应用不足,调动不了学生的学习兴趣。即使部分教师制作课件,用多媒体上课,一般也仅仅是用WORD文档或PPT代替板书,这样的课堂教学方式难以实现创业教育的目标和要求。 　　2、体验性实践教学环节较少,学生的创业操作能力没有得到有效提升。虽然创业教育已广受各高校的重视,并被列为必修课。但是“重理论,轻实践”依然是高校创业教育课程的通病。学生缺乏体验创业操作过程的机会,难以全面、系统和规范地掌握创业流程的操作技能和实践方法,不能将理论知识运用于实际创业过程。例如,对创业项目类别的选择;创业伙伴的选择;公司选址的要领;如何进行市场调研;企业经营策划;资金计划和财务分析;企业注册;广告宣传及开业前的各项筹备工作等技能性的锻炼较为薄弱。 　　3、一位教师贯穿始终的授课形式,难以满足创业课程培养目标的需要。创业课程的教学内容涉及创业构思、创业准备、新创企业的融资、法律、企业的设立、营销策划和广告宣传等许多方面,而当前我国开设创业课程的院校依旧按传统课程教育模式,由一名任课教师担任授课任务。由于授课教师受到专业背景、实践经验、社会阅历等方面的局限,很难对创业课程涉及的各个方面都擅长和专长。为了弥补校内专职教师创业实践经验缺乏的不足,有些高校也采用聘请创业的成功人士作为创业课程的客座教授或是兼职教师,但由于工作时间和上课时间的冲突,或者缺乏教学经验等原因,这些受聘人员多数以开设专题讲座为主,很少参与到课堂教学,依据教学目标有的放矢。在这种情况下,创业课程的课堂教学效果很难尽如人意。 　　4、考核方式单一,未能充分体现考试作为教学过程反馈手段的作用。高等院校的创业课程设计,既要围绕学生特点,也要体现课程特色。考核方式作为教学设计的一个重要环节,在一定程度上起着一种导向作用。但是以试卷或论文、创业计划书等理论考查形式作为创业课程的考核方式,难以起到应有的作用。另外,由于受到题型、时间、篇幅等客观条件的限制,学生死背条条款款的概念、理论,在测试的深度和广度方面存在很大的局限性,更无法体现创业课程“实践性强”的特点,因而也不能全面反映学生的知识和能力水平,更无法真实展示学生的创业素质。 　　 　　二、国外创业课程教学的经验借鉴 　　 　　世界各发达国家都十分重视创业教育,除了具有完备的创业教育政策、有力的政府资金支持、多元化的创业教育体系和强大的师资力量外,各国都无一例外地重视创业课程建