网络的环境下初中英语读写课教学的模式浅析.docVIP

网络的环境下初中英语读写课教学的模式浅析 　　引言 　　 　　根据新课标的规定，初中英语教学的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的实际语言运用能力。初中英语读写课的教学对于培养学生读写技能，渗透训练听说技能和实现综合语言运用能力具有重要的作用。何克抗教授在《语觉论》一书中指出：“语言涉及语音、语法和语义，而对于语音、语义婴儿是有先天的、遗传的感知和辨识能力，对于语法的辨识却需要通过后天学习才能掌握。”何克抗教授还基于众多语言学家的研究提出儿童语言习得的关键期理论，这一理论指导于教学实践，强调要抓住初中生的语言学习关键期，采用“以言语交际为中心”的英语教学模式进行教学。这与新课标所倡导的“交际型”教学相一致，新课标强调在教学过程让学生采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提倡教师使用任务型的教学途径。 　　以外研社初中英语（新课标）教材为例，我们发现，英语课文教学是以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，同时设计包括词汇、语法学习的活动进行相关知识的积累。一般课文教学中编排的课文材料与听说课中的对话材料属于同一主题，目的是让学生充分接触不同语境条件下相同主题不同呈现方式的语言材料，为学生的语言技能和语用能力的提高提供良好的条件。课文课中说写环节是根据阅读课文中积累的语法结构、词汇、功能语句、主题表达方式而设计的综合语言运用输出活动。 　　时至今日，新课程改革已历时多年，英语新课标和相关教学理论都强调初中英语教学应是以“言语交际为中心”的交际型、任务型教学，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。目前，大部分教师虽然已经理解并接受了英语“交际型”教学的理念和“任务型”的教学模式，并在教学中努力尝试落实新课标的要求，但在实际进行英语读写课教学时，因为受各种因素的影响，仍会将大量精力放在语法和词汇知识的讲解，对课文支离破碎的翻译和分析上，“交际”则简单停留在背诵课文和对课文中关键功能语句的模仿交流上，“任务”凸显为对课文中重点词汇、语法结构的反复练习。 　　 　　● 初中英语读写课教学模式 　　 　　针对上述问题，依托于基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目，项目成员经过多年探索，构建了“网络环境下初中英语读写课教学模式”，由一线教师反复实践再修正，最终形成了成熟的网络环境下初中英语读写课教学模式。新课标的要求及何克抗教授的教学理论为该模式的探索提供了理论指导，为模式的建立提供了理论依据。在英语读写课的教学中，交际型教学活动的有效实施有赖于教师和学生在教学媒介支持下的教学互动来实现。在教学过程中交际型教学不只是局限在简单的师生、生生的双向交际，它还强调教学内容的丰富情境性，学生需要大量题材多样的语言输入材料作为语言输出运用的基础。 　　其基本教学模式如图1： 　　 　　 　　 下面将对教学模式的主要实施环节及实施要点进行说明： 　　1.情境创设、引入教学 　　兴趣是最好的老师，在上课伊始借助图文声并茂的多媒体材料创设生动活泼的情境材料，一方面有利于激发学生的学习兴趣，使学生带着较高的学习积极性参与到教学中；另一方面，丰富的语言情境材料创设出真实有趣的语言运用情境，对于促进学生理解教学内容、把握教学主题具有重要的作用。创设情境的活动形式可以灵活多样，如相关背景知识介绍、借助与课文主题相关的Flash动画激趣、教师围绕主题引导师生对话引入教学、与主题相关的图片呈现引导学生口语表达、学生反馈与本课相关的已有知识掌握情况等多种形式。 　　本环节教学情境创设的原则是：教师选择的情境创设材料要与教学主题紧密相关，为主题理解和课标达成服务；情境创设材料的选择要综合考虑语言学习规律和学生心理、认知的发展特点和情感需要；情境创设材料能激发学生对教学主题的学习兴趣，提高学生学习的积极性或者有利于学生对先前相关知识的回忆，帮助学生树立学好本课的信心；情境创设时间不宜过长。 　　2.任务驱动、课文学习 　　交际型教学法的教学活动以任务驱动为主，以语言交际综合运用为核心，学生通过参与教学活动完成任务目标,促进语言实际运用能力的提升。在具体学习课文时，教师在每一环节的教学活动前呈现活动任务，使学生有目的的参与教学，以任务驱动的方式提高学生的活动效率。因此本环节的教学中活动设计、问题引导是能否促进学生深入理解课文、能否调动学生学习积极性的关键，是保证学生参与度的重要因素。问题设计应遵循分层设计逐步深入的原则，通过不同难度层级的问题，引导学生参与“初步听读，整体感知――自主阅读，解决疑难――教师引导、深化理解”这一逐级递进的学习活动，在活动中听读结合，以听促读，以读促思，在问题引导、任务驱动下最终达成课标要求。如图2所示。 　　在深化课文