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网络自主学习对英语石化现象反拨效应的研究 　　摘 要：多年来，英语学习的中介语石化现象仍是一壶煮不开的水。相关问卷调查数据、深度访谈和研究表明，网络技术广泛应用于大学英语教学后，在一定理论的指导下，只要遵循网络自主学习规律和二语习得规律，充分利用网络自主学习的反拨效应，对其实施理性认知和合理解决，是可以避免英语石化现象的产生。 　　关键词：网络自主学习；英语；石化；反拨 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0074-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.020 　　 1 . 引言 　　中介语石化是二语习得中的一个普遍现象。Selinker（1972）最先提出了过渡语僵化，他说：“当使用非本族语者（即便能流利使用）长期不变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。”他认为，约占95%的外语学习者由于种种原因不能最终到达目的语的水平，即绝大多数二语习得者的过渡语会处于停滞不前的徘徊状态（Selinker， 1972）。随后，Selinker还对这一定义进行过增补，并于1996年将这一现象重新定义为：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的增多都无法改变这种固定状态。”根据石化性质不同他又分为暂时性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）（Selinker， 1996）。Vygotsky（1978）认为语言石化是自动化了的心理过程，由于语言石化一般以潜在形式存在，他分析学习者语言是石化了还是处于可发展状态时，用了“发展临近区”（zone of proximal development）的概念，即观察学习者与语言程度不同的人进行交流的表现，不会改变的部分已石化，可改变的部分仍属于“发展临近区”活动状态的部分（Vygotsky， 1978）。大学生学习一段时间外语后就开始徘徊不前进入高原区（即暂时性石化），是容易产生石化现象的群体（陈亚平，1997）。他们的英语状态很大一部分处于石化的“发展临近区”，处于未石化将石化状态；为避免这部分状态出现石化，他们需要付出一定程度的语言强化。暂时性石化事实上并不是真正的石化，而是语言的一种稳定状态，如果获得最优化输入，他们将可以度过语言“高原期”（陈亚平，1997）。 　　近年来，随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展，为顺应大学英语教学改革的步伐，一些出版社在出版大学英语教材的同时，也开发了一些大学英语网络自主学习平台，“网络技术”正迅速地“介入大学英语教学”中（曹群英，2009：174）。姜毓锋（2011）认为，随着网络技术广泛应用于大学英语教学，新兴教育形式下的大学英语石化现象值得广大外语教师关注。不可否认，人手一机的网络自主学习与传统教学模式相比，具有许多优越性，但也很容易产生一些英语学习石化现象。诚然，大学非英语专业学生每周的英语课时仅4个学时，大学英语通常又是大班教学，课堂参与交流机会甚少。学习者如果还是按传统的外语学习模式，没有获得最优化的输入，英语石化现象仍将是一壶煮不开的水。 　　建构主义理论认为，学习过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。网络技术的引入本身是为了学习者能够更为成功地习得第二语言，其学习模式与传统学习方式相比有许多显著的优点。新教学模式下的大学生能够根据自己的实际情况，决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，从而能够发挥自己的主观能动性。大学生已经逐步形成独立人格，有能力在学习系统里用好网络课件自主支配学习，教师则对学生的学习活动进行监察、反馈、评价、修正和控制。网络自主学习突出了以学习者为中心，在教学模式、教学材料、教学方法上都与传统课堂教学有很大不同，最大程度地冲击着造成学习者语言石化的各种原因，甚至可以细化到语言石化发生的语音、词汇、句法、语篇、语用以及文化等各个层面。近年来，许多学生在通过CET-4之后，在没有教师的直接指导下主动开展网络自主学习，先后以较好的成绩通过了CET-6、TOEFL、IELTS、GRE等考试，这就充分证明了网络自主学习对大学英语石化现象具有反拨效应。 　　 2 . 研究方法 　　广东工业大学大学英语实验班使用的是上海外国语大学的“新理念大学英语网络自主学习平台”，实验班每周2节课网络自主学习。为了证明网络自主学习对大学英语石化现象具有反拨效应，笔者进行了相关的实验调查。一是对广东工业大学网络教学班以及