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财务管理专业“名师工作室化”的模式的探讨 　　【摘要】财经专业实习实训受到专业限制，无法大批量多人次同时上岗，“名师工作室化”校企合作模式是基于财经专业“工作过程”项目化人才培养，达到顺利解决财经类专业实习实训弊端的目的。本文以YC学院财务管理专业“名师工作室化”校企合作新模式为例，从工作室“职业化”情境设定、团队建设、评价体系等方面进行探讨，对应用型本科高校特别是财经类高校校企合作模式选择具有借鉴意义。 　　【关键词】名师工作室化 校企合作 项目化 　　一、引言 　　目前各大高校都高度重视校企合作工作，都不同程度地与各类企业建立了校企合作关系，在初步合作的基础上开展多种形式的校企合作业务，并取得了显著成效。相对于工科类高校各专业的校企合作，财经类高校及普通高校财经类专业的校企合作因受制于专业特性相对落后，建立校企合作长效机制的难度也明显大于其他类型高校及专业，其原因主要有：一是财经类毕业生的实践能力与用人单位对人才的需求之间存在差异。部分财经类高校及普通高校财经类专业的课程设置仍以理论课为主，教学模式仍以传统的讲授为主、动手为辅的模式居多，部分实践教师自身的实践操作能力差，无实际工作经验等，造成财经类专业毕业生对专业工作的实际操作能力不足，难以胜任相关岗位工作。二是财经类专业的专业特性影响校企合作的长期运转。财务管理岗位是企业管理核心岗位，会计信息数据保密性非常重要，对于企业而言希望上岗员工稳定性强，但是财经类专业毕业生的专业技能有较强的通用性，就业流动性较大，造成企业与学校合作积极性下降，影响校企合作的长期有效运转。 　　二、 “名师工作室化”运行模式 　　（一）名师工作室与学生成员的构建模式 　　“名师工作室化”的校企合作新模式，是以某位财经教师为项目负责人，联系财经专业不同年级学生，形成项目梯队，对外承接与专业相关的财经业务，如工商税务登记注册、变更、年检、注销等基础业务；会计准则应用与日常财务业务：银行贷款业务的办理、纳税申报、手工会计综合操作、手工会计分岗位操作、会计电算化分岗位操作等。实训过程中采取“师傅带徒弟”的方式，理论与实践相结合，形象比喻成“在水中学游泳”。这里的师傅带徒弟不仅指教师带学生，还包括高年级学生带低年级学生，项目梯队形成后，高年级学生承担难度系数高的业务，低年级学生负责基础业务，借鉴会计师事务所的岗位递进模式，名师工作室的项目梯队如下表所示。 　　名师工作室成员年级分布自大一年级的见习生开始，财经专业学生可以按照学校统一安排到某名师工作室见习，了解工作室基本工作环境和业务内容，对大一学习企业基本理论和会计基础理论有实践帮助。大二上学期开始选拔学生进入工作室，采用双向选择制，名师可以采用笔试和面试相结合的方式录用大二学生进入自己的工作室，进入后采取传帮带的模式。高级别同学按照相关的规章制度对低级别的同学有传授义务，针对不同项目的业务需要，要求各级别成员分配合理，共同完成项目工作，期间名师需要跟踪，必要时借助实践案例授课。 　　（二）名师工作室与企业间的业务联系 　　传统的理论课程教学教师只需要备课、讲课即可，但是随着互联网+及大众创业、万众创新的提出，现代财经类教师仅关注课本知识的时代已经一去不复返，要拓展视野，为学生提供更广阔的实习实训空间。这需要每一位名师展开点对点的合作关系，联系工作室业务，为学生提供实践机会。 　　“名师工作室化”校企合作模式，是以学校为依托，借助学校教育教学资源，以学生为本、以工作室为中轴、以实际企业项目为具体内容、以有针对性的项目内容，在工作室完成学生与企业双向合作的校企合作新模式；也是一种新型“师傅带徒弟”的传帮带模式。这种校企合作新模式突出实践动手能力的培养，促进应用型本科教学与就业的自然融合，使学生“入校即入室，专业更专、业务更实、见多识广，技能更高”。每一位名师既是理论教师，又是实践教师，在项目运作过程中使教师的专业实践技能得到提高。建立“工作室化”校企合作模式，是以行业实际需求、职业能力为导向，以提高学生综合实践能力为目标，实现理论学习与实际工作的“零接轨”。“工作室化”校企合作模式的建立，突破了传统的集中实验实训模式，从一锅煮到按照能力级别承接项目，是具有重要实践意义的改革和创新。 　　三、财务管理“名师工作室化”校企合作模式优势 　　（一）校企共建工作室，实现“项目化”实践环境 　　“名师工作室化”的载体是工作室，一个工作室与多家企业建立合作关系，多家联合共建是实现“工作室化”校企合作的有力保障。学校利用现有的场地资源、电脑设备等，引入合作企业，合理配置工作室成员，让不同年级的学生形成学习梯队，学校方、教师方、企业方、学生方四方联合设计项目、管理机制等，实现资源共享，共建“职业化”实践环境，实现四方共赢。在工作室“项目化”实