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美国新型大学教学文化可持续性的研究 　　摘　要：美国大学教学学术运动作为20世纪90年代以来美国最重要的一次高等教育改革，在理论和实践上都取得了丰硕的成果，如今已发展成为国际运动。大学教学学术运动，意在改变重科研、轻教学、进而导致本科生教学质量下降的大学文化，它本身也代表着一种新型的大学教学文化。美国大学教学学术运动持续发展的可能性在帕森斯AGIL功能分析范式的论证中得到确认。 　　关键词：　美国；大学；大学教学文化；帕森斯；社会系统论；AGIL 　　中图分类号：G649.712　文献标识码：A　文章编号：1004―9142(2010)05-0069-06 　　 　　在当今全球化时代里，国家发展对高素质人才的需求日益强烈，国家的竞争越来越取决于人才的竞争，人才的质量很大程度上取决于一个国家的教育水平和教育质量，而教育水平和教育质量的提高有赖于教师教学质量的提高。但目前很多国家的大学都存在着“重科研轻教学”的文化。这种文化的存在使对大学教师的评价更看重其论文和科研课题的数量，这必然导致本科生教学被忽视，教学质量下降。改变大学文化中存在的“重科研轻教学”现象，创建新型的“教学文化”，成为当代大学教育的一个重要的改革方向。 　　 　　一、美国大学教学学术运动概述 　　 　　美国大学教学学术运动是针对美国大学中存在的“重科研轻教学”的文化而产生的。20世纪80年代，美国社会要求大学提高教学质量的呼声日益强烈，美国政府开始对高校实行问责，以从外部来提高教学质量，但这样做的效果并不能达到目的，大学“轻教学”的文化并没有从根本上发生改变。针对这种情况，90年代初卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特-博耶，(Ernest Boyer)试图从大学内部，从教师和大学管理者的观念入手来改变这种文化，即扩大学术的内涵，使其包括发现的学术、应用的学术、综合的学术和教学学术四种学术形式。博耶在其《学术反思――教授工作的重点领域》中指出：“我们相信古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时，给予我们所熟悉的和崇高的术语‘学术’一个更加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来，它将能够给大学教师的全部工作以合理性。不错，学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。具体说来，我们认为教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。”[1]博耶试图从一个更高的层次上从大学教学的定位上扭转长期以来人们形成的传统的大学教学观，以此来改变美国大学“轻教学”的文化。由此，在美国高等教育界开始了对教学学术的热烈讨论和积极实践。 　　在讨论和实践的过程中，很多教师和学者对于什么是教学学术感到困惑。对此，一些学者也提出了自己对教学学术的理解，其中包括卡内基教学促进基金会现任主席李?舒尔曼(Lee Shulman)，他认为大学教学学术的内涵是：教师以本学科的认识论为基础，对在教学实践中存在的问题进行系统研究，将研究结果公开、与同行进行交流、接受同行评价并能够让同行在此基础上进行建构。此定义得到了大多数学者和教师的认同。1998年，卡内基教学促进基金会成立了卡内基教与学学术学会(CASTL)，开始正式推动教与学学术在美国的发展，并将博耶所提出的“教学学术”发展为“教与学学术”。 　　博耶所提出的大学教学学术思想使大学理念发生了深刻变革，为大学深化改革提供了思想引领，也为大学文化的进一步改变做了进一步铺垫。随着美国高等教育界对大学教学学术理解日益丰富，以及卡内基教与学学术学会、美国高等教育协会(AAHE)及其他协会组织的联合推动，已经有越来越多的大学和学者开始对其进行实践，并逐渐形成一种意在改变“轻教学”的文化、提高本科生教学质量的运动。这场运动对美国高等教育影响甚大，据统计，目前美国约有68％的四年制非营利高等院校根据教学学术思想进行了不同程度的改革。 　　 　　二、作为一个行动系统的美国大学教学学术运动 　　 　　帕森斯认为，任何生命系统如果要生存下去就必须具有某些基本功能并且满足某些必要条件。他指出：这些基本功能包括两方面：一方面是处理系统内部状态和对付系统外部环境；另一方面是追求目标和选择手段。由此，帕森斯推论出行动系统满足这两方面的四个基本必要功能：适应，即确保系统从环境中获得所需资源，并在系统内加以分配；达鹄，即制定系统的目标和确定各目标的主次关系，并能调动资源和引导社会成员去实现目标；整合，即使系统各部分协调为一个起作用的整体；维模，即维持社会共同价值观的基本模式，并使其在系统内保持制度化。并据此分为相应的四个系统即帕森斯的AGIL功能分析范式。 　　根据帕森斯社会系统论的行动系统模型AGIL，一般