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试论商务英语翻转课堂教学的设计 　　[摘要]本文深入分析了商务英语翻转课堂设置模式与实施环境，并在此基础上论述了商务英语课程教学设计与评估。商务英语翻转课堂课程设置模式主要是以学习者为主体，督促他们进行自主学习，教师通过辅助其进行练习和实训，最终对他们进行个体和团体评估；而课程实施环境以问题解决性的学习环境为主体，督促学习者进行合作性实践为主的学习环境。商务英语的翻转课堂是教学设计的基本范畴，包括设计教学目标、设计学习主题、设计学习策略、设计教学内容和学习资源。课程教学评估方面，应以过程性评估为导向，同时施行多元化的评估考核方式。 　　[关键词]商务英语 翻转课堂 课程设置 教学设计 教学评估 　　引言 　　在传统的教学课堂中，教师通常被当作“课堂的领导”，担任引导学习者进入课堂主题；传授其知识要点；组织学习者参与预设的课堂活动等责任。然而，这样的教学模式对于调动学习者的积极性以及构建主动学习氛围的课堂成效效果甚微。翻转课堂（Flipped Classroom）的理念在于承认在学习和教学活动中学习者是主体，是需要主动地构建知识和技能；而教师的作用主要是引导、组织、督促和评估他们的学习活动。教师的角色应从“课堂的领导者”转变为“课堂的组织者”。商务英语属于ESP，即专门用途英语（ESP即English for Specific Purpose）的一种，它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，旨在培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。商务英语教师更要把先进的教学理念融入到教学中，通过不断研究和探索，改善传统的教学方法，通过利用多媒体技术将知识点讲授环节转变为学习者自主获取知识点环节（例如制作微课辅助学习者获取重要知识点）。因此，对商务英语的翻转课堂教学设计作探讨是非常有必要的。 　　商务英语翻转课堂课程设置与实施环境 　　1.翻转课堂的定义 　　翻转课堂最早由美国教师Jonathan Bergmann和Arson Sams于2007年提出。该项教学方法正在被积极推广，它是根据学习者的特定目的和特定需要设计的教学模式，旨在培养学习者进行积极主动的学习活动。翻转课堂则是教师通过多元的多媒体学习资源，（例如利用微课制作软件将课程的目标和重点设计编辑成短小精炼的视频资源并将其布置给学习者作为课外任务，使其利用这些资源进行自主学习，学习者可以选择适合自己的时间和方式利用这些教学资源来获取参与课堂活动所需要的知识重点，慢慢消化和吸收。教师在课堂中针对课外布置的学习任务进行知识点的补充讲解，答疑解惑，其角色主要是组织学习者进行讨论并顺利完成作业。学习者将变成课堂上真正的主角，主动思考、提问，吸收并反思，而非被动接受、简单重复。 　　2.商务英语翻转课堂的课程模式 　　在课程改革不断深化的背景下，教师能够利用课堂教学将理论知识最大化地传授给学习者，而他们能够自如地在实践中运用所学到的理论知识，并进行拓展、举一反三。这样才能说明商务英语专业成功地培养出高质量的语言和商务人才，反之不然。因此在课程模式设定上，商务英语翻转课堂的课程模式应强调在课前帮助学习者做好最充分的准备，课堂中督促他们积极参与课堂活动并最大化地利用课外预学的内容进行互动，教师还要有效地做好课堂评估并且在课后组织学习者进行反思。该模式的特色之处在于：课前阶段教师将课堂教学的主要内容依托给学习者进行自主学习；课堂中，教师和学习者角色调换：教师角色从主讲变为辅助、评估；而学习者则充当“领导”课堂的角色。 　　3.商务英语翻转课堂模式 　　传统的商务英语教学模式与商务英语翻转课堂模式在形式上有一定的区别。传统的商务英语课堂模式分为：课前学习者依托课本自主预习（通常漫无目的且抓不住重点）；课堂中教师根据设计好的课程内容进行教学（这种方式很难调动学习者的积极性并且从长期考虑，无法避免“一言堂”的教学现象）；课后学习者自主完成教师布置的作业（由于形式单一、内容枯燥，作业对大多数学习者来说是枯燥的负担且起不到巩固复习的作用）。商务英语的翻转课堂模式分为课前学习者自主预习：预习的内容并不是让他们根据课本漫无目的浏览；而是教师将准备好的预习内容（包括课文学习目标、重点和难点的详细内容）以视频文件或文本的形式发给他们，而学习者可以根据适合自己的方式在课前学习课程的内容。课堂中教师依旧依据设计好的课程内容进行教学；然而课程的内容不再是“一言堂”式地向学习者讲授教学目标、重点以及难点，其主要焦点是组织学习者运用理论知识进行课堂的实践，教师的任务则是在课堂中对他们进行指导和评估；作业基本也是在课堂中完成的。课后教师同样布置任务给他们，但不是形式单一的作业而是督促学习者对所学课程的反思和自我评估的多元形式。 　　商务英语翻转课堂的实施环境 　　1.创造问题