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第一课　关于治学 治：治理、调整、管理、建构、 形成； 学：学习、学问、学识、学养 科 学 数 学 思维科学 二、关于读书 1．一个人的阅读能力是具备其它能力的先决条件，是形成其它能力的基础 1．1　阅读书本是学习的重要环节 1．2　阅读是综合性的智力技能 2．阅读能力强者的表现 ○抓书中重点的基本内容 ○发现问题和提出问题 ○想象过程、实际操作 ○合理对比、快速记忆 ○找辅助性资料帮助理解 3．关于阅读方法 3．1　抓书的特点 以物理教材为例：前言或绪论——章、节开头引言——具体内容：现象—概念—规律（定义、定理、定律）—应用…… 3．2　处理办法 3．2．1　分清哪些泛读、浏览， 哪些精读 3．2．2　理科人的阅读 关注：版本、信誉度、作者 精读的“三看”：封面及版权页、内容简介及目录、绪论—再决定是否精读 “四步”： （1）进行力所能及的观察、实验或经验回忆，尽可能多地建立感情认识； （2）分析概念是怎样建立起来的？规律是通过逻辑推理还是数学抽象？ （3）将新知识与原有知识比较，求同求异，弄清其中的纵横关系，加深对新知识的理解； （4）通过实际应用（解释或解答相关新问题）检查学习效果，必要时可重新再次阅读书本 3．2．3　文科人的阅读 同样关注与“三看”来决定是否精读，一般以泛读为主，称之博览群书 4．文献查阅 4．1　文献分类：原始（一次）文献——二次文献——三次文献 4．2　查询原则：广泛性、系统性、及时性、高质量 4．3　查阅方法 先查三次文献（工具书、综述、评述类）； 再查二次文献（文摘、索引目录类）； 其中经历：分析课题——确定检索范围——选择工具——标识——途径——线索——获取原始文献  5．资料整理 5．1　动手做： 笔记——卡片——活页纸 5．2　归类分： 历史与现实、点和面、正面与反面、背景材料 5．3　数据复核针对：计算与列表、绘图、结论、补充观察与实验、修正结论、例外、笔记或活页纸 范例 二、认知 1、内涵： ○认知即信息加工、即转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。 ○认知即心理上的符号运算。所有的符号都代表各自的事物，心理上的符号运算是认知的核心。 ○认知即问题解决。认知活动是指我们为了解决问题而选择、接受、运算和使用外部环境中的信息和自己内部贮存的信息的方式。 ○认知即思维。认知与思维同义。 ○认知是一组相关的心理活动。认知包括认识、知觉、记忆、判断、思维、推理、问题解决、学习、想象、概念化和使用语言等。 ——[美]约翰·豪斯顿（J·P·Houston） ○认知是与知识学习密切相关的宏观心理过程。它包括学习前原有知识经验的准备，对知识的内容的感知、理解和应用，知识在头脑中的组织，以及感知、理解和应用知识的习惯方式的形成。 ——梁树森·物理学习论· 南宁：广西教育出版社，1996：106～115 2、外延： ○物理的认知，其定义中的知识不仅包括物理现象、概念和物理规律，还包括了物理观念、物理学方法和物理知识结构。其定义中的过程指学生个体头脑内部对物理知识的认知水平提高的各个变化阶段，而不反映物理学习过程中各种心理因素的具体运算。 ○物理学习的认知过程，是学生个体的物理认知结构与物理环境相互作用的过程。 一、智力： 指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。（辞海） 智力集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来. —内涵 通常把观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力视为智力的五种基本要素。 —外延 非智力： 相对于人的智力活动而言，有别于各种智力活动的全部心理因素。（界定） 表现在爱憎、亲厌、认同、倾向、需要、坚持、改变等心理过程，反映在客观事物与人之间的关系，属意向活动范围，起调节作用。－－内涵 常把动机、兴趣、情感、意志、性格视为非智力的五种基本要素. ——外延。 二、前概念（preconception） ○未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念。 （顾明远·教育心理学·教育大辞典（5卷）·上海：上海教育出