第三次集体备课活动记录.PDFVIP

第三次集体备课 活动记录 时 间 2015 年4 月1 日 地 点 副校长室 参加人员 三数备课组全体成员 研究主题 数概念课型的研究 通过研讨，使全体三数教师进一步理解《年、月、 日》的教学目标，教材编排的体系特点，以及单元 研究目标 设计意图。通过理论学习和课型设计研究，进一步 明确数概念课型的教学结构，同时加强练习设计， 提升练习的质量。 主 持 人 郭玉娟 记录人 邹国伟 过程记录： 一、邹国伟组织理论学习 内容：《数学中的分类、类比与归纳》 （一）数学中的分类与类比 1 、教学中的分类 “分类”是新一轮数学课程改革实际开展以来在小学数学 中新增加的内容。分类作为一种基本的活动形式，无论在日常 生活还是科学认识活动中，都具有十分广泛的应用。 分类是一种十分重要的认识方法。分类能为相应的数学抽 象提供必要的甚而。而很多情况下，数学分类即是按照特殊与 一般、简单与复杂的关系作出的，而这又正是认识活动的一个 基本规律，即是由特殊到一般、由简单到复杂。 2 、集合思想 如果学生的思维发展尚末达到一定的水准，盲目地去引入 “集合思想”就可能造成严重的后果。我们应当依据学生的思 维发展水平合理地去确定各个年级和学段的教学内容与教学 目标。“集合”在小学数学中的渗透，主要为我们提供了一种新 的语言，也就是如何用明确的数学语言去表达个体与整合之间 所存在的从属关系，以及在部分与整体之间存在的包含关系， 包括如何去表述集合的并、交、补等。 3 、数学中的比较与类比。 在实际的数学活动中，“分类”与“比较”显然密切相关， 不可能被绝对地分割开来。因为，“比较”主要是指具体地去确 定各个对象之间的相同之处与不同之处，也为相应的分类活动 提供了直接的依据。也就是某种意义上我们可以将某些对象看 成是同一类的，或是应当被看成属于不同类的。 （二）数学中的归纳 1 、由特殊到一般 从归纳的角度看，类比显然可以被看成由一个特例过渡到 了另外一个特例，由于普通正是由大量的特例构成的，因此， 我们往往就可以类比为基础去进行归纳——当然，这时的关键 已不在于“求同存异”，而是如何清楚地揭示它们的共同点，并 由些而引起普遍性的结论。 2 、由猜想到证明 除非已经得到了严格的证明，由归纳所得出的结论都只是 一个猜想。显然，从这样的角度去分析，我们也就立即可以认 识到在一般归纳与“数学归纳法”之间所存在的重要区别：数 学归纳法事实上是一种证明的方法，而非一般意义上的归纳。 具体实例见书《数学思维与小学数学》P34 ～P65 。 二、阶段教学反思 邹：课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在 课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子 “说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说 “以后每天都比前一天多摘5 个”是什么意思，我先让孩子自 己思考一会儿，然后小组里说一说，最后全班一起说一说。用 策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据 什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越 需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各 种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最 “动听”的课堂吧。 郭：在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑 到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这 种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组 教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和学 习。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所 以我教学例题时问 “还有没有其他方法”孩子发现还有其他比 较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴 趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道 题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题 由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样 的目的是