美术特色高中英语早读课分析及的研究的策略.docVIP

美术特色高中英语早读课分析及的研究的策略 　　摘 要：文章介绍了美术特色高中英语教学学情分析以及早读课现状，且认为早读课教学普遍存在容易被忽视、早读形式单一、内容枯燥、效率低下等问题。英语教师应从任务具体化、方法科学化、形式多样化等方面对早读课进行系统设计，同时构建并完善早读课测评机制，做好早读课的督促工作，从而提高早读质量。 　　关键词：美术特色高中；英语早读课；设计策略 　　美术特色高中学生英语基础较差，且缺乏学习兴趣、动力和自信，出现把早读课当自习课等情况；教师对早读也不够重视，只是例行巡视，不备课、不指导、不检测，早读课流于形式，阻碍了英语教学水平的提高。 　　一、美术特色高中英语教学学情分析 　　江苏省无锡市湖滨中学（以下简称“我校”）是江苏省首批艺术教育特色学校，1979年开始创办美术特色班，至今已有近40年的美术特色办学史。目前我校高中部共24个教学班，其中美术班21个，美术特色鲜明。 　　高中美术生是一个相对特殊的群体，他们的专业素养较高，对空间、结构、线条、形状、色彩等元素的感悟能力很强，善于用视觉手段和空间概念来表达情感和思想，这与他们经常性的专业观察与欣赏实践有关。美术生大多性格外向，善于表达和沟通，他们乐于展示自己、张扬个性，能以积极、乐观的心态对待学习和生活，但在英语学习上，这种优势并未得到发挥；美术生热情洋溢，喜欢群体活动，热衷于竞争和运动，集体荣誉感很强。在课堂上的小组竞赛、情景表演等活动中表现得十分踊跃。但由于他们在初中阶段文化课基础较差，高中阶段又将大量时间和精力投入专业课的学习中，结果出现多数美术生文化基础差、知识断层明显、厌学思想严重。高中阶段英语词汇量增多，课文容量和难度大幅增加，很多学生本来语言基本功就不扎实，因此很多艺术生难以适应高中外语教学，英语学科教学也变得困难重重。其实，艺术生都有独特的内心世界，都蕴藏着强大的学习潜能[1][2]，教师的任务在于激发这种潜能，培养他们的英语学习兴趣，引导他们养成良好的英语学习习惯，树立英语学习自信。 　　二、美术特色高中英语早读课现状分析 　　1.忽视早读课的重要性 　　多数美术生没有树立正确的早读意识，认为早读就是读读课文，无关紧要，对提高英语水平影响不大。很多学生的早读课完全是出于应付，没有学习的主动性与积极性，态度慵懒散漫，学习效果不敢恭维。另外，一些教师也对早读的重要性认识不足，认为早读主要是学生自己的事情，教师只需负责维持好早读课纪律就行了，对早读课的内容、形式和效果并不十分关心，没有充分认识到教师在早读课中所应扮演的角色和应发挥的作用。基于上述原因，美术特色高中早读课的随意性很大。有的教师直接用讲课代替早读课，剥夺了学生的早读权利；有的教师找学生进行谈话，把早读课变成了思想教育课；有的教师把早读课交给英语课代表，任其发挥；等等。 　　2.早读课形式单一、内容枯燥 　　高中美术生面临专业课和文化课的双重压力，负担沉重，常常睡眠不足，容易感到疲惫。在早读课上，有的教师只是让学生单调地读、背单词和课文，进行机械记忆，这只会加重学生身心疲劳的程度；学生的早读材料通常只有一本英语课本，看不到英语词典、英文报纸等教辅材料，早读内容对学生缺乏吸引力。如果早读课天天如此，很容易让学生感到枯燥乏味，进而产生应付或对抗情绪。这种流于形式的早读是无效劳动，更谈不上通过早读广泛阅读和开阔视野了。 　　3.英语基础太差，学生缺乏自信 　　高中英语词汇量比初中有大幅增长，课文难度和篇幅也比初中有很大的提升，很多美术生语言基本功本来就不扎实，有的学生到了高三甚至仅有初中生的英语水平。有的学生甚至口语尚没过关，连基本的单词都读不准，更无法将一个句子连贯、熟练朗读出来，背诵课文对他们来讲更是遥不可及。英语学习的历史负债和现实窘境导致他们在早读课上严重缺乏自信，怕被同学嘲笑，耻于开口，早读课成了他们的心理负担，更谈不上什么学习效果。 　　4.教师缺乏对早读课指导和设计 　　很多教师不备早读课，不去积极引导学生去早读、传授早读方法，不布置早读任务、评价早读效果，导致美术生不知道早读该做什么，也不知道该读什么、记什么，更不懂如何把握朗读的语气、语调、节奏、轻重等朗读技巧。教师很少对早读课进行设计，即使设计也缺乏明确的目标和计划，最终造成早读课内容与形式出现盲目性和随意性。 　　三、美术特色高中英语早读课研究策略 　　1.早读任务具体化 　　美术生的英语学习自觉性不强，教师应当根据教学计划、教材内容和学生特点提前一天做好早读任务安排。早读任务安排要有针对性，将其列入备课环节中。对学生提出的任务要详细、具体，比如掌握哪部分单词、背诵哪篇课文等。要根据学生的英语水平分层次制订不同早读方案，对于英语基础较差的学生，可以要求他们能够流畅读出文章