趣味教学法在数控铣实训中的应用的探讨.docVIP

趣味教学法在数控铣实训中的应用的探讨 　　【摘 要】当前技工院校数控专业学生，专业水平单一、技能水平欠缺、知识水平较低等表现比较突出，如何把技校学生培养成合格的技能人才，弥补当前不足，是一个迫切需要解决的问题。本文通过分析技工院校数控铣实训现状入手，阐述兴趣教学法的理论性和实践性，采用项目教学法的实施过程，最终达到培养合格数控技能人才的目的。 　　【关键词】数控铣；趣味教学法；项目教学 　　近几年来，作为经济发达地区的广东省制造企业来说，数控人才一直供不应求，许多企业发展迅速，规模扩大，不断添置先进的数控设备，对数控人才需求增大。面对当前职场对数控技能人才需求的现状，大量技工院校开设数控专业也是水到渠成、大势所趋的事情。但如何切实搞好数控教学又是亟需攻关和探究的问题。 　　1 技工院校数控铣实训现状 　　1.1 理论课程与实训课程脱节 　　目前，绝大多数技工院校数控专业开设的理论课程多而不实用，教学计划杂乱，理论课程未按照课程结构合理设置授课顺序，理论教学感觉是在走过场，学生学了两年什么都没学会，或者学到后面把前面的基本忘光，有的甚至连最基本的概念都不清楚，更不用说服务于实训。 　　1.2 实训内容与企业生产要求脱节 　　技工院校数控铣实训教学内容比较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距，严重脱离生产实际。目前，技校数控铣实训重点主要放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程等专业技术能力训练不够。学生毕业后上岗还是需要重新学习，在学校没有达到技能学习的目标。 　　1.3 数控“双师型”师资数量与需求脱节 　　技工学校有技工学校的教学特点，不同于普通教育，它既有理论教学同时还有重中之中的实训环节教学。为了达到一个良好的教学效果，在技工院校理论和实训本应该由同一个教师来完成的，但是技工院校这种双师型的优秀教师还很少，大部分教师都是从大学毕业分配到学校工作，缺乏企业生产经验，不熟悉企业生产流程及要求，这样严重制约了数控技术人才培养水平的提高。 　　1.4 实训设备条件与教学目标脱节 　　当前各开设数控专业的技工院校都建有不同规模的数控实训中心。由于投资较大，大部分学校购置的设备数量有限，学生独立动手操作机会很少，实习时一般都是3～5个学生共用一台设备。这样导致教学的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力。 　　面对这种现状，技工院校应如何改变这种局面，如何做到培养真正合格的数控加工技能人才，笔者从“趣味教学法”来分析探讨这个问题。 　　2 趣味教学法的理论依据 　　“趣味教学法”是我校近几年数控铣教学实践中逐步形成的一种教学方法，它是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的教学方法。这种教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历知识的探究过程，使学生在快乐学习的过程中，不仅体验学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　下面以我校数控铣实训过程中加工坦克模型为例来分析趣味教学法的实施过程。 　　3 趣味教学法的实施过程 　　3.1 教学策略 　　3.1.1 引入新课趣味化 　　好的开始是成功的一半，针对学生在数控铣实训过程中整天面对机械图纸加工的枯燥无味，引入坦克模型加工实例，吸引学生，激发起他们的兴趣，化被动学习为主动学习。在实施过程中效果明显，学生看到老师摆在那里的坦克模型，对于此次数控铣实习的兴趣一下子就提升起来。 　　3.1.2 教学活动趣味化 　　从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。例如配合问题，平时数控铣实训时加工配合件，很多学生对于配合很难掌握好，做出的工件尺寸不符合要求。但是在坦克模型加工中，学生就会自动去学习如何把握尺寸，从而保证加工出的坦克模型零件最后能顺利组装成一部漂亮的小坦克。这样，整个数控铣实习教学过程都是在学生充满兴趣的环境下完成。 　　3.1.3 知识传授趣味化 　　传统教学中，教师授课，学生听课，认真好学的学生能掌握知识，始终存在不学习的学生。趣味教学法中，我们引入一种“合作学习”的学习方式。如果靠一个学生是很难在实习期间内完成坦克模型的加工任务，那么在教学过程中，有效地进行小组合作，让学生在“合作中学会学习，在学习中学会合作”，这样，能大大提高教师知识传授的广度和深度。 　　3.2 教学实施-项目教学 　　（1）划分小组：学生在教师指导下自由分组