比较分数大小~.PDFVIP

國 立 臺 南 師 範 學 院 75 「南師學報」第37 卷第二期數理與科學類（民國 92 年）：75 ～ 103 比較分數大小~ 從具體、半具體至抽象符號表徵之教學行動研究 楊德清 洪素敏 國立嘉義大學數學教育研究所 彰化縣萬興國小 摘 要 對小四學生實施分數的比較大小教學活動時，發現當學生被允許使用具體操作物(如花片)時， 學生能夠考慮單位量並對整體做分割，因此能求出該分數所代表的量，進而比較分數的大小。但是 當抽離具體物的情境時，小朋友卻無法直接比較分數的大小，同時一些分數的迷思概念亦被發現。 因此，本文的主要目的乃是希望藉由本行動研究，以幫助學生跳脫具體物的操作，經由加強圖像表 徵的教學，幫助兒童更加釐清分數概念，同時引導兒童使用抽象符號表徵方式以比較分數大小。本 教學行動研究結果顯示，經過教師巧妙地運用教學技巧以引導兒童學習後，兒童能夠使用圖像表徵 的方式以比較分數大小，同時在兒童能夠運用圖像表徵的基礎下，兒童能夠進一步的使用抽象符號 表徵的方式以進行某些分數大小的比較。同時透過本教學行動研究後，教師藉由反思，檢討中，不 但讓學生的學習品質提昇，更提昇了教師本身的教學方式、教學品質，使教師專業更成長。 關鍵詞：比較分數大小、行動研究、具體表徵、半具體表徵、抽象符號表徵。 壹、研究動機與目的 在對學生實施分數的教學活動研究時(洪素敏和楊德清，2002)，發現學生在處理離散量分數 概念之問題時，已會考慮單位量並對整體做分割，因此能求出該分數所代表的量，進而做分數大 1 1 1 小的比較活動。例如：一箱飲料有 24罐，巧虎、維尼、貓兒、及琪琪各拿 箱、 箱、 箱、 4 6 8 1 及 箱的飲料，請問誰拿得多的問題 中，學生已能把實物 24罐當成一個整體去進行分割 （等分）， 3 76 南師學報 將 24罐飲料分成 4 、6 、8、及3 等份，以求出 6×4＝24 ；4×6＝24 ；3×8＝24 ，與8×3＝24 ，進而求 1 1 1 1 1 1 得正確的答案分別為 6罐( 箱)、4 罐( 箱)、3 罐( 箱)和 8罐( 箱)，因此能知道： 箱＞ 箱 4 6 8 3 3 4 1 1 1 1 1 1 ＞ 箱＞ 箱。但是當抽離具體物的情境，請小朋友直接比較 、 、 、和 這四張分數卡的 6 8 3 4 6 8 大小時，卻沒辦法直接以分數的概念做判斷，必須借助於花片的實際操作，也就是模仿上述的方 法，以花片當做具體物，先把花片以分母做等分後，再取出其中的一等份，令研究者感到好奇和 不解。雖然四下仍未進行如何使用抽象符號以比較分數大小之教學，但研究者即思考是否可由此 介入以引導兒童不需藉助具體物的操作，以進行半具體物，甚而運用抽象符號的表徵，以進行分 數大小之比較呢？此乃值得進一步的追蹤與研究