基於体验教育的[夏日乐学]研究理念,政策与实践的融合.PDFVIP

嘉大教育研究學刊第 40 期：1-3 1 基於體驗教育的「夏日樂學 」研究 ： 理念、政策與實踐的融合 林思驥 摘要 本研究以文獻搜集與文件分析、觀察、訪談法、專家諮詢和課程成果發表等研究 方法進行研究，探討 「夏日樂學」計畫的面向與意涵，繼而提出樂學計畫實施以來的 施行現況及問題與建議。夏日樂學計畫現行狀況為：一、提供不同的課程活動，讓本 土文化之美，深入學生的日常生活 ；二、沉浸式課程安排，增加口說機會，提升語文 學習能量 ；三、結合發展學校本位課程與教學策略，落實實驗教學精神 ；四、從學生 的過去經驗能啟動學習，以利擴展孩子的學習自信與成功經驗 ；五、此計畫提供弱勢 家庭課後照顧，減輕家長負擔 。最後，研究者針對「夏日樂學」計畫落實於教學所遭 遇之問題提出研究建議 。 關鍵字：夏日樂學、體驗教育 、教育落差 * 作者為臺中教育大學教育學系博士生 E-mail ：lin898585@.tw 投稿日期：2016 年9 月2 日；修改日期 ：2017 年 10 月2 日；採用日期：2018 年5 月28 日 - 1 - 基於體驗教育的「夏日樂學」研究：理念、政策與實踐的融合 壹、前言 學校是孩子們獲取新知的最快途徑，隨著社會、文化、經濟的變遷以及教育 普及化的發展，教育的目標與內涵也朝向奠定基本學力、開發多元能力的方向發 展。「從經驗中學習」(to learn from experience)是長久以來的概念 ，藉由所發生的 事件和感覺，產生學習，進而運用在實際生活中(吳清山、林天祐，2004) 。學生 正處於感知時期，體驗是汲取知識的有效方式。以真實情境為教室，體驗活動為 課程，操作探索為設計，讓學生成為學習的主體，其所建構的知識方能深刻久遠。 而此股體驗學習風潮，也已逐漸蔓延到校園。因此，國教署於104 年暑假開始， 推出 「夏日樂學詴辦計畫」。「夏日樂學」計畫秉持「暑期增能，做中學習」的精 神，捨棄傳統制式教學與補救教學方式，鼓勵各校以沉浸式、生活化的教學，依 據學生需求、在地特色及社區資源，改採活動式課程為主。在暑期中，教師可以 減緩教學壓力，安排大量動手操作的活動，甚至將數學桌遊、科學實驗、機器人 製作納入課程，讓學生實際操作探索，可以不用在背誦、抄筆記之下瞭解相關原 理，讓學習更有趣。 除此之外，「夏日樂學」計畫基於強化本土語文學習及挹注學習弱勢或偏鄉 地區學生額外教育資源之考量，聚焦於兩大方案：第一，融合在地文化的「本土 及新住民語言課程」，著重在母語教學，希望藉此激發學生傳承多元族群文化的 使命感，進而促進多元族群融合。第二，則是利用主題式課程來達到跨領域知識 整合的「整合式學習方案」(教育部，2015) 。讓學習不再只是制式的教學和僵化 的背誦，教師也可以趁此機會整合課程，思考課程如何與生活、文化結合；學生 在課堂上可以有較多時間進行分組討論、動手操作、合作學習 ，提升學習興趣 。 雖然許多教育問題短時間之內不易改變，但發展學校特色可以在既有基礎上加以 深化、創新與開展，形成團隊的運作機制與效能規劃，發展學校的政策導向，更 直接刺激學習的樂趣與成效，彌平學習落差。 這是過去未曾被嘗詴的工作，透過體驗教育的方式，教師可創新與翻轉課 程，奠定校本課程的基礎。更為部分弱勢學生在暑期可以繼續接受來自學校的教 - 2 - 嘉大教育研究學刊第 40 期：1-3 1 學資源，避免夏季學習失落（summer learning loss ）。但是 「夏日樂學」能營造具 文化脈絡的學習環境？並增加學生語言接觸的機會嗎?該計畫能夠讓教師以「創 新實驗，整合學習」的精神設計課程來提高學生學習樂趣嗎?該計畫真的能幫助 教育弱勢學生，彌補條件不足之缺憾讓他們暑假有去處嗎？該計畫對開學後的課 程進行方式是否真能發生實質上的變化呢?因此有必要對此議題進行深究。 貳、夏日樂學