国一学生生物概念成长与其背景,学习与教学情况等变项的关系.PDFVIP

科學教育月刊 2006 ，9 月，292 期 ，2-14 Science Education Monthly No. 292, 2-14, September, 2006 國一學生生物概念成長與其背景、學習與教 學情況等變項的關係 1* 2 2 2 林秀玉 涂志銘 林祖強 鄭湧涇 1 私立真理大學通識教育學院 自然科學學科 2 國立臺灣師範大學 生命科學系 摘 要 本研究利用「生物概念診斷測驗」和「學生背景調查表」調查 280 位國一學生，生 物概念成長情形和其背景、學習和教學因素的關係，藉以分析不同的背景、學習和教學 之下，學生的生物概念成長差異。研究結果顯示：父母親的教育程度、家庭子女人數、 父母的關心程度、對子女升學的期望、家裡自然科學書籍或雜誌的數量等變項，與生物 概念的成長有密切關係。另外，多使用生物實驗室上課、多讓學生有機會自己動手做實 驗，及經常閱讀有關課外書籍，都有助於生物概念的成長。就本研究的對象而言，位於 台北市學生的生物概念成長顯著優於台北縣學生，生物概念成長並不因性別的不同而有 顯著差異。就本研究結果建議透過家庭教育、課室教學與書籍閱讀等方面，提升學生的 生物概念學習與成長。 關鍵詞：生物、概念成長、學生背景、學習、教學 壹、影響學生學習成就的因素 能、態度、情意與認知風格陶冶等（如圖 鄭湧涇、楊坤原(1998) 依據科學學習 1 ）。由圖1 的學習過程可知，學生個人的 過程各相關變項的特質，將科學學習過程 背景和特性、教學環境的情境、科學教學 的相關因素，分為「輸入變項」(input 的品質等，都會影響學生的科學學習成就 variables) 、「過程變項」(process variables) 表現。 與「成果變項」 (outcome variables) 三大 Centra 和 Potter(1980) 提出影響學生 類。輸入變項部份，包含學生的背景和特 學習的六個向度，分別是：學生個人的特 性、教師特性、科學教育資源等；過程變 質、教師的特質、學校的教育設施、校內 項部份，包含科學課程教材特性和品質、 情形、教學表現的行為、學習表現的行為 教學環境情境變項、科學教學品質等；成 等。就學生個人的特質而言，包括社經地 果變項部份，包含學習成就、高層思考技 位、種族、父母影響、性向、先前知識、 價值觀與態度、期望、認知與學習風格等。 * 為本文通訊作者 綜合過去的研究調查得到的結論，也發現 - 2 - 國一學生生物概念成長與其背景、學習與教學情況等變項的關係 輸入變項(Inputs) 過程變項(Processes) 成果變項(Outcomes) 學生背景和特性 科學學習成果 年齡、性別、SES 、 科學課程教材 先存概念知識、先存 特性與品質