国小五年级学童在数感教学活动表现之研究.PDFVIP

1 國小五年級學童在數感教學活動表現之研究 曹雅玲 台北市立教育大學數學資訊教育學系助理教授 阮麗蓉 台北市南門國小教師 （投稿日期：95 年 11 月 20 日；修正日期：95 年 12 月 12 日、96 年 3 月 26、4 月 9 日；接受日期：96 年 5 月 4 日） 中文摘要 本研究的主要目的是探討國小五年級學童在數感教學活動中數感發展的情形，以及如何 透過教學活動發展學童的數感。本研究屬質性研究，設計適合的數感教學活動，並透過 教學活動討論學童數感發展情形，研究結果發現，學童在教學活動中對數字有更多的認 識，同時也對數字與運算的關係有更敏銳的了解，且更能彈性思考靈活運用解題策略， 運用後設認知能力進行合理的判斷。不同數感程度的學童，解題時所採用的策略也會不 同，而數感教學活動確實能促進學童數感能力的發展。 關鍵詞：數感、五年級學童、個案研究 壹、研究背景與研究目的 美國數學教師協會（NCTM,1989）在小學數學教育的發展重點當中提到，在數字部 分，應加強數感。之後（NCTM,2000）則明確指出，在小學階段，發展數感是數學教育 中的核心課題之一，強調數與計算（Number and Operations）這個課程標準的核心內 涵，就是發展數感的能力。在台灣，九年一貫課程數學學習領域的課程目標中談到，國 民小學第二階段（四至五年級）的目標為能熟練非負整數的四則與混合計算，培養流暢 的數字感 (教育部，2000)。我們可以發現數感已被列入數學教育的學習重點。數感強 調有意義的學習，我們知道鼓勵學童有意義地學習，提供學童探測問題的空間，讓學童 有思考的機會，從討論的環境中發展與修正自己的觀點，建構屬於自己的知識，讓學童 成為自己學習的主人，是數學教育中重要的一環（林宜蒨，2001）。在教學過程中，許 多時候，不難發現有數學成就的學童，並非個個都擁有較好的數感。而根據許多關於數 感的研究也顯示，學童具有良好的筆算能力並不代表他們就能發展良好的數感（楊德 清，1998, Reys Yang,1998）。 因此，如何運用有效的教學策略提升兒童的數感，成為目前數學教學上重要的課 題。因此本研究的主要目的是探討國小五年級學童在數感教學活動中數感發展的情形， 以及如何利用所設計的教學活動發展學童的數感。希望研究結果將可提供重要資料 ，幫 助處於教學現場的教師了解對學童數感的發展，透過適當的教學，提升學童數感。 貳、文獻探討 一、數感的意義與重要性 Trafton（1989）提出數感是一種對數量的直覺與洞察力，雖然數字不是正式的實 體，然而卻能對數字做出自然的反應。Howden（1989）談到數感是一種對數字的特殊感 覺，是人如何與他人和周遭世界產生關聯的直覺能力。NCTM（1989）所公佈的數學課程 與評量標準中，談到數感是根據數所代表的不同意義，產生對於數的一種直覺。Howden （1989）以及McIntosh, Reys and Reys（1992）也談到，數感是一種對數字的直覺， 能將數字做各種的運用，並且在計算時能考慮不同層面的正確性，察覺運算時的錯誤， 以及合理的使用數字的常識。數感所關注的是它的直覺本質（intuitive nature），它 是漸進性的發展，表現在多種方式上（Reys, B.,1994; Reys et al.,1991； Sowder,1992）。許清陽（2005）認為數感強調對數字的直覺感覺，以各種不同形式的數 字了解方式做數學上的判斷，並能運用有效的策略來處理所面對的數字情境。Sowder （1988）認為數感是一個使人能連結數字與運