远哲西子湾数学教师成长工作坊成果分享认知负荷理论在数学教学上的应用.PDFVIP

EduMath 26 (6/2008) 遠哲西子灣數學教師成長工作坊成果分享： 認知負荷理論在數學教學上的應用 吳金聰 屏東縣復興國民小學 梁淑坤 國立中山大學教育研究所 數學是學生們最感到困難的科目之一（邱 上真、詹士宜、王惠川和吳建志，1995），也 是不少教師們最頭痛的科目。筆者們於近期向小學教師與學生進行訪談，也獲得同樣的 結果。為了解決學生學習數學困難，或者是為了改進數學教學，師資培育者及中小學教 師們參加「遠哲西子灣數學教師成長工作坊」之後，共同研究及分享成果、獲得成長， 1 並建立一個共同學習的機制。本報告是該工作坊的進階班的其中一份成果 。 認知負荷早期稱「心智工作負荷」（mental workload ），原應用於軍事 與企業，80 年代Sweller 引進教育界，方稱「認知負荷」（cognitive load ）。 「認知負荷」意指：將一特定工作加在學習者的認知系統時所產生的負荷 （Sweller, 1994 ）。認知負荷理論是認知理論的一環，是研究認知歷程和教 學與教學設計之關係的重要理論之一，而且根據中外研究（Paas Van Merriënboer, 1994; Sweller, 1989 ）發現，認知負荷對於教師的教與學生的學 有很大的影響，且也有一些研究成果可供教學參考（郭秀緞，2005 ；陳密 桃，2003 ；Sweller, 1989 ），這些研究中也有一些與數學的教學有關。故身 為數學教育工作者宜加以重視，並進一步將其應用於數學教學。 基於認知負荷理論對數學教學有很大的影響，本文的主要目的，在探 討認知負荷理論在數學教學上的意涵，及如何將此理論應用於數學教學。 筆者蒐集有關認知負荷理論的文獻及研究，加以分析、探討，並融入自己 的教學經驗及看法，供團體成員與數學教育工作者參考。 1 「遠哲西子灣數學教師成長工作坊」是由大學教授舉辦之 教師成長團體，參與此團 體除了要繳費和上課外更要將所學去實踐（帶領成長團體 、舉辦學生營隊或執行教 學研究）。實踐後更要進行研究報告，並確實學習書面報告的撰寫。而本文是繼「共 同學習機制之建立：遠哲西子灣數學教師成長工作坊及分享創作成果」 （梁淑坤、梁 惠珍、曹潔如， 2007 ）一文後的另一篇研究報告。 11 數學教育第二十六期 (6/2008) 本文第一部份陳述認知負荷的主要理論及其在數學教學上的意涵，第 二部份敘述認知負荷理論的教學設計原則，第三部份陳述認知負荷理論在 不同的數學教學活動如何應用，第四部份則將前三部分的理論與實務結 合，再做一次回顧與總結。 壹、認知負荷理論及其在數學教學上的意涵 第一部份包括四方面的意涵：基本假定、來源、類型和相關研究。 一、認知負荷理論對認知架構的基本假定 認知負荷理論對人類認知架構（cognitive architecture ）有四種基本假定 （Mousavi, Low, Sweller, 1995 ），即：運作記憶、長期記憶、基模建構和 自動化。 在運作記憶（working memory ）方面，一般人的運作記憶容量有限且 很小，進行記憶時，須利用運作記憶將訊息加以處理，才容易保留以進入 長期記憶。在運作記憶中，要素的交互作用會佔用運作記憶的容量，如果 因而佔據過大的運作記憶容量，會產生較大認知負荷，造成學習困難。在 長期記憶（long-term memory ）方面，人類的運作記憶容量雖小，但長期記 憶卻可保持很長的時間。就專家和生手而言，面對問題時，專家可以立刻 從長期記憶中提取較好的解決方法，但生手卻須