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网络的环境下大学英语听力教学的策略 　　摘要：随着网络信息技术的不断发展和大学英语教学改革的深入，网络自主学习环境下的听力教学逐渐成为大学英语听力教学的主要方式， 在充分体现它的优越性的同时也暴露出一些问题。面对新的教学形势教师应结合多媒体网络技术的优势，引导学生使用学习策略实现自主学习，促进大学英语网络听力教学的良性发展。 　　关键词：大学英语听力教学 网络资源 教学策略 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0012-02 　　科学技术尤其是现代信息技术的发展， 使得国际间的信息交流日益“即时” 化，而英语作为“国际普通话”的作用必将日趋重要，对英语听说能力的要求也将越来越高。2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》明确提出“充分利用多媒体、网络技术，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，构建个性化的大学英语教学模式，“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能 　　力”[1]。根据这一要求，各个高校纷纷开展了基于网络的大学英语教学改革。在几年的教学改革实践中，大学英语听说教学既取得了一定的成效同时也暴露出了一些问题。这些问题在一定程度上阻碍了英语听说教学的进展。本文试就网络条件下的听力教学探讨一些个人认为可行的办法。 　　1 基于网络教学资源听力学习的特点 　　何克抗概括了网络化教学设计的目标，即将信息技术有效地融于各学科的教学过程进而营造信息化教学的环境，从而实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，形成“教师主导与学生主体相结合”的教学结构[2]。就英语教学而言，在听、说、读、写四大语言技能中， 听是获得语言信息的主要途径， “在语言学习的认知和交流过程中是最重要的”[3]是提高其他技能的基础。而从语言学习的角度来看，人类对语言或语言成分的听辨是语言习得过程中的重要一步，它不仅是人类信息交流的基本形式，而且是其它各项技能的基础。语言习得主要通过大量的可理解信息输入来实现[4]，而听是获得可理解语言输入的重要渠道。然而，听力的重要性恰恰反映出学生在这一方面技能的薄弱；对于不少大学生来说，听力较差正是他们实现用英语进行有效交际的瓶颈。当然，造成外语学习中造成听力理解困难的原因是多方面的，既有教学环境、听力材料、教学媒介等客观原因，也包括学生的语言知识、技能，及学习策略运用情况等主观原因。此外， 大学英语教学的实际情况不尽如人意也是造成学生听力理解能力薄弱的主要原因之一。传统听力教学普遍是“放音——对答案——讲解——再放音”的枯燥模式，缺乏生动性。在这一模式中教师是整个教学的主导，学生处于一种被动状态，学习的主动性得不到发挥。而网络技术的发展和各类外语教学软件的问世使得学生关于学的内容、方式和时间有了更多的选择。 　　基于网络教学资源的学习以计算机、网络为载体，运用先进的技术手段提高了英语听说课的教学效率，更重要的是改变以教师为中心的传统教学模式为以学生为中心的个性化学习方式，有利于提高学生应用语言的能力和自主学习的能力[5]，学习者以信息搜集者和处理者的身份使用信息工具解决实际问题，并在此过程中完成知识的建构，在这个过程中学生学习的主动性和趣味性得到很大的提升，教师在教学过程中则以学习的督促者和帮助者的身份出现[6]。 　　网络听力教学具备以下特点： 　　（1）教学以学生为中心，学习实现个性化。学生是学习的主体，根据自己的水平调整学习进度，自己掌握和控制学习过程、选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果，体验英语学习的成效[7]；以学生为中心自行调整学习的进度，较好地解决了学生英语听力水平参差不齐的问题。 　　（2）学习内容多媒体化。网络听力教学根据教学内容的需要可以运用图片、文字、声音等手段展现教学内容，丰富的教学方法能提高学生的学习兴趣。 　　（3）学习方式实现互动。主要体现为： 师生互动 （网络课程中的作业系统、讨论区）、学生之间的互动（网络课程中的讨论区）。学生间的交流与协商既推动了学习计划的执行，减轻教师负担，还逐步使学习者转变依赖教师的学习习惯为互相推动，增加自学意识，实现自主学习[8]。 　　（4）学习系统的开放性。教师在信息发布区可提供相关的参考资料和网址，对同一知识点提供不同角度的解释和描述， 使学生在不同看法中进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力，实现资源共享。 　　2 大学英语网络听力教学中出现的主要问题 　　网络教学提供了丰富的学习资源，这既给听力教学带来契机也同时给师生带来了新的挑战。存在的问题主要表现在以下三方面： 　　（1）面对新的教学模式，部分教师对网络教学中自身角色认识不足，定位