试以认知的策略指导新课程理论下高中英语词汇教学.docVIP

试以认知的策略指导新课程理论下高中英语词汇教学 　　摘 要：随着湖南省高中英语新课程改革的进行，传统而单一的词汇教学已越来越不能适应时代的发展，必须要有一种适应学生认知规律的理论来指导词汇教学。本文以《牛津高中英语》Unit 1的部分内容为例，浅谈了如何以认知策略来指导高中的词汇教学，提高词汇教学效率。 　　关键词：认知策略 词汇教学 课程改革 　　 　　一、现象与问题 　　 　　对于高中学生来说，语言学习方面的困难首先来自于记忆单词，提出困难者高达31%―70%，所以在我国高中英语教学中，词汇教学总是受到高度的重视。（张正东，2002）词汇教学总是高中英语教学的重点，又是高中英语教学的难点。然而传统的词汇教学模式单一，无太多科学理论做指导，学生无法循序渐进地、系统地、自主而愉快地掌握词汇，主要表现在： 　　1. 对单元词汇不分前后，不分主次，在课前进行集体教学，作统一要求，结果没有抓住事物的主要方面，没有重点，致使学生的记忆负担过重，词汇教学效率低下。 　　2. 方法单一枯燥，如教师读单词，学生跟着读，再进行记忆单词的音、形、义，忽视了英语思维。没有创造特定的语境，且不顾学生的认知规律，没有激发学生的认知潜能，因而没有激发学生的兴趣，他们不能轻松愉快地掌握单词，只有索然无味的机械记忆，从而不能调动学生的长时记忆。 　　3. 零乱的单词学习，没有一定的学习策略为指导，导致学生不能独立自主地、系统地进行词汇学习，而过多地依赖于老师的任务，结果学了新单词，以前学的单词一下子就忘了。 　　 　　二、形势与潮流 　　 　　新课程改革后，教材的使用更加多元化，词汇更加广泛化，因而对学生提出了更高的要求。就语言知识目的中的词汇方面来说，新课标第九级的要求是： 　　1. 学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。 　　2. 能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流表达。 　　当然，第1条中的“一定数量”应是超过了八级目标的“400―500”的。这样，新课对量（第1条）和质（第2条）都提出了清晰的较高的要求，特别是本省使用的《牛津高中英语》，每个单元的词汇量比较大，给英语词汇教学提出了新的挑战。这就意味着广大教师一方面要与时俱进，不断地从多渠道扩充自己的词汇量，另一方面，一定要努力掌握一门符合学生身心发展的教学理论来指导词汇教学。 　　 　　三、理论指导 　　 　　语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更愉快而采取的行为或行动。（Cohen，1998）一般来说，学习策略可以归为三类：元认知策略，认知策略和社会情感策略。学生辨认、识记、理解词汇知识，甚至于灵活运用于交流，是一个信息的输入输出过程，是一个信息由少至多、由浅入深的循序渐进的进入头脑的认知过程，而认知策略就是由一类特殊的程序性知识构成的，包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。(邵瑞珍，1997)它还包括一系列的子策略，如归类记忆法、记笔记、视觉形象法、拓展法、利用目标语资源等。因此笔者认为，认知策略能更好地指导并巩固词汇教学。 　　 　　四、理论联系实际 　　 　　1. 归类记忆法(grouping) 　　英语词汇的构成是多种多样的，老师可以对其进行细致的归类，并系统地向学生讲解其构成原则，使学生对英语词汇的形成有一个大概而系统的理解，以后，学生要是碰到类似的词，能举一反三，大致猜出其意义。 　　1) 缩略词（clipping） 　　gas――gasoline 　　ad――advertisement 　　quake-earthquake 　　2) 混合词(blending) 　　brunch-breakfast+lunch 　　motel-motor+hotel 　　comsat-communication+satellite 　　3) 首字母缩写词(acronym) 　　PE-physical education 　　WTO-World Trade Organization 　　AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴炜栋，2002) 　　4) 功能转变（functional shift） 　　名词――动词 to knee 　　 to grass 　　 to brake 　　形容词――动词 　　 to cool 　　 to free 　　 to slow 　　5) 外来词（borrowing） 　　中国 tea kowtow sampan 　　俄国 Sputnik commissar vodka 　　意大利 piano balloon opera