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说课的内容和技巧 余姚市教育局教研室 陈 燕 一、什么是说课 说课的概念有狭义与广义两种。 狭义的说课是教师就某一个教学内容，在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 简而言之就是要说清“教什么”、 “ 怎么教”、“为什么这样教”。 广义的说课指的是围绕说课开展的其他教学研讨活动，如给定一个研究的主题，大家根据自己的教学实际来说一说等。 二、说课的特点 　　1.简易性与操作性 说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2.理论性与科学性 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，经过修改，疏漏就会得到弥补。 说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教，这就迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题，从理论上去认识教学规律。 3.交流性与示范性 说课是一种集思广益的教学研究活动，对说课者是一种最实际最贴切的指导。 三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1.相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，解读文本，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2.不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系 说课与上课之间有很多共同之处，但也有自己的特点。 1.说课与上课要求不同。 2.说课与上课的对象不同。 3.说课与上课的评价标准不同。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的几种类型 l.研究性说课 　　这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2.示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3.评比性说课 　　要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。 四、说课的形式 ◆ 说好一堂课 　　根据一般教学过程的流程，教学设计的一般模式如下图所示： 教学内容分析xi 析 教学内容分析xi 析 教学对象分析 制定教学目标 设计教学流程程案 教学过程、教学结构（模式）设计 教学方法、方式的选择 教学手段的设计与选择 巩固作业的设计 说教材 　　主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系。 （二）说学生 1.学习起点分析，把握课标中的年段目标，学生对本课相关内容的掌握状况。 2.学生的年龄特点、身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。 （三）说目标 说出教者是如何根据课标和教材内容的要求确定本节课的教学目目标、教学重点、难点的。 （四）说教法　　主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。要解释教者是用的什么教学方法，还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的。 （五）说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 （六）说课堂教学流程 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，要有具体的教学内容，不能只说教学的一些环节。 1.按教学板块说课 2.按课时说课 （七）说板书 主题性说课 为了明确地解决一个教学问题，利用给定的教材，把这个问题说清楚、说明 白、说到位。 主题可以是语文教学层面的关键性问题，如词语教学、朗读教学、如何把握 课文的语言形式等等；可以是单元的能力训练目标，如怎样读课文想画面，体会作者生动的描写、怎样联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子、怎样入情入境抓住感动我们的语段体会作者表达的思想感情；也可以是教材的重点、难点，如何确定、又如何突破；有时还可以是课文中典型