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试论大学非英语专业英语口语教学现状及对策 论文关键词：非英语专业口语教学现状对策 论文 大学英语是我国高等教育中的一门重要的 基础课程。随着社会对英语口语要求的不断提高，英语教 学越来越重视对学生口语表达能力的培养。然而，教学效 果却并不尽如人意。笔者从观念、课堂教学、口语教材、 教师以及学生等诸多方面分析了目前我国大学非英语专业 英语口语教学的现状和主要问题，并做了改善大学英语口 语教学现状的对策研究，有针对性地提出了若干解决对 策。 口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际 工具，而“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代 特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多 国家都开始采取措施，加强外语，特别是英语教学和鼓励 学生通过留学、短期访问、科技合作、旅行等多种方式出 国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。 教育部将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之 一，并在《大学英语课程教学要求》（XX）中明确提出，我 国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用 英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主 学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国 际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社 会之所需，时代之所趋，大纲之所求。目前，虽然广大英 语教师及学生们己经逐渐意识到提高英语口语交际能力的 重要性，并加大了对此的教学投入，但绝大多数学生的口 语能力却依然相对滞后，大学英语口语教学现状不容乐观。 一、我国大学非英语专业英语口语教学现状 尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同，但我国大 学英语口语教学现状总的来说可以归结如下： 观念方面：我国大学英语口语教学的观念普遍较为 陈旧。长期以来中考和高考不考口语，英语教学只重视听 力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造 成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，大学生为过 级而学英语的现象比较严重。长期以来，四、六级考试还 是注重听、读和写，对口语几乎不做要求。许多学生在考 试指挥棒作用下忽略了 口语的训练。 课堂教学方面：口语教学效率低，教学方式和手段 单一，效果不理想。在课程设置上，除了极少数高校开设 了专门英语口语课外，基本上只有精读课和听说课。在传 统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和 语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练 习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师 一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达 在班级容量上，目前大多数高等院校的大学英语课堂都是 大班制授课，平均每个学生能说话的时间只有几十秒，很 难达到预期的教学效果。 此外，教学方式和手段还没能达到真正的多样化。目 前，在大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传 统的语法翻译教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知 识传授型教学活动为主。在部分高校中，语音设备相对匮 缺，这也在很大程度上限制了英语口语课堂的灵活性。 教材方面：口语教材的编写呈现出一种随机性，缺 乏系统性和长期性，不利于口语教学。近年来，市场上出 现的口语书籍五花八门、良莠不齐。其中，绝大多数涉及 的话题较广，编写也较为系统、规范。但是，从总体上讲 大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏 理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与 学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太 难，学生感觉说起来没意思或说不出来。 教师方面：目前高校连续的扩招给大学英语教学带 来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。同时，许 多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高，教 学理论及教学方法上也还需进一步完善。相较于中国教师， 外教的英语发音更纯正，也更了解英语国家的文化习俗。 “可他们（外教）不及中国的英语教师了解学生在学习、 生活及其他方面的情况，他们对中国的国情也不甚了解， 教起书来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。”（林美 婵XX: 8 ）此外，由于外籍教师流动性较大、人数不多且 分布不均等客观原因的存在，目前虽然大多数高等院校都 聘请了外教，但还不能全部面向公共外语教学。 学生方面：近十几年来，我国的大学英语教学取得 了长足发展，成绩卓然，大学生的英语整体水平有了很大 提高，然而，非英语专业学生的口语交际能力却相对滞后: 大学生英语口语能力参差不齐；大部分学生的英语口语基 础较为薄弱，学生们薄弱的语言能力严重影响了其语用能 力。 二、改善大学英语口语教学现状的对策探究 在实际口语教学过程中，教师时常会遇到上述的种种 问题。这一系列的问题都需要得到解决，才能改善目前我 国大学生英语口语教学状况，从而提高大学生的英语口语 交际能力。针对上述问题，以下列出