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语文教学中学生不作为现象病因剖析及的对策 　　一、 教学现状 　　 　　在“新课程理念”成为我们教师使用频率最高的词汇的今天,课堂教学的变化的确是令人耳目一新。学生的个性意识在觉醒,个性能力在增强。然而,在实际的教学实践中我们不难发现总是有这样或那样的学生不作为的现象存在。当然,这里的不作为既指学生表象的不积极参与的不作为,也指学生缺乏问题意识,缺乏深层的思维对话的不作为。 　　在课堂上主要体现在如下几个方面:要么,只有个别学生唱独角戏,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众。课堂成了个别学生表现自己才能的舞台,其他学生只是听一听参与一下、鼓鼓掌活跃气氛一下。课堂教学表面上是师生、生生在互动,其实质上是严重去群体化;要么,学生不主动向文本深处探究,打着“多元与个性”的旗帜,去演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”的学习方式,而学习的问题、内容却浅尝辄止,满足于一知半解。课堂教学表面上是“注重多元”、“尊重个性”,其实质上是严重的形式化。要么课堂表面很活跃,你来说几句我来说几句,每个人只顾表达自己的意见,既不去分析他人意见,也不能认真倾听他人意见,思想流于浮躁、肤浅、偏狭。一堂课下来,莫衷一是,无所适从,满头雾水,最终是无果而终。课堂上看似热闹,其实学生收效甚微,课堂教学思维浅层化。要么,教师提出问题后,学生准备不足,无从下手,好长时间课堂鸦雀无声。而教师由于担心冷场,不能完成教学任务,只好把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。把师生之间、学生之间、学生与主体之间的平等互动的对话变成了简单的庸俗化的问答。课堂上一问一答,表面上师生、生生在对话,实质上是用提问的方式去“灌”。课堂教学伪过程化。 　　 　　二、 病例剖析 　　 　　那么,到底是什么原因造成了这些学生不作为的现象存在呢?笔者在实践中总结出以下三个方面。 　　1.表层原因 　　(1)一部分学生虽然拥有与他人一争高下的资格和条件,但是由于受到传统文化中内敛谦和的品质的影响,竞争意识不强,他们不愿意以一种所谓“狂”的形象出现在别人面前。 　　(2)一部分学生由于在小学和初中阶段长时间习惯了听,到了高中后他们对开放性的问题普遍感到不适应,于是便用各种方法躲避老师的目光。他们不介意自己是否获得了关注。 　　(3)一部分学生面对问题他们无能为力去与他人一争高低,再加上在长时期的被冷落和被遗忘的状态下学习和生活,使他们渐渐地养成了“与事无争”的状态。 　　(4)一部分学生知道课堂上应该积极地参与到学习的过程中去,但是既然不参与也可以,那就索性不参与了,那样落得个省心。 　　2.深层原因 　　(1)学生的学习观念守旧。等、靠、喂的学习观念依然固守阵地,学生对新的学习观念心存疑虑,不能适应新课程教学理念或者说根本不愿意去适应新课程教学理念。学生不预习不复习,从不对学习中出现的问题作积极的思考,更谈不上读一些有益的课外书籍,学习始终处于被动状态。 　　 (2)学生缺乏使思维深化的具体方法。只会顺向思维,不知逆向思维;只会集中思维,不会发散思维;只有常规思维,没有创造思维,因而导致思想僵化,观点单一,不能从多角度、多层次、多方面思维,构建多维立体思维体系。 　　(3)学生缺乏小组合作意识及团队学习的能力。(4)学生缺乏提升创新能力必备的语文知识系统。如:不太清楚丰富语言的各种方法技巧;还不十分清楚什么样的文体是记叙文什么样的文体是议论文等。 　　 　　三、 调控策略 　　 　　1.创设规范化学习程序 　　(1)狠抓预习和复习的巩固。预习――听课――复习――作业是学生学习的基本环节,没有预习的课堂学习是完全被动的学习,它总是被老师牵着鼻子走,教师怎么讲,他怎么听,特别是学习基础较差的学生,经常囫囵吞枣、吃夹生饭,因此教师上课提的问题,有时不知所云或者无从下手,这样就出现了个别好生“一言堂”或“鸦雀无声”,需要教师不断启发、引导的局面。复习的目的是加强对当日学习内容的理解,并为下一步的学习作好铺垫。知识都是承前启后的,没有旧知识的积累,新知识的获取就会成为无源之水、无本之木。因此,加强对学生学习习惯的养成教育,特别是抓预习和复习巩固,就显得尤为重要。也许有的教师认为,学生学习意识上轻视语文。他们认为语文可学可不学,学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。因此,学生不愿意投入时间预习和复习。那么,我们教师可以把我们的课堂拿出来,指导他们预习和复习,要让学生清楚地看到预习和复习带来的效果。 　　(2)努力培养问题意识。①编定程序阅读,强化整体意识,调控阅读注意力。实践中我们会常常遇到这样的一个问题,为什么有相当部分的学生在中学阶段读了上百篇优秀的文章,其整体阅读感知能力还是