语文教学中情感教学的研究.docVIP

语文教学中情感教学的研究 　　近年来，语文知识教育在强调知识学习，注重培养学生听、说、读、写能力的同时，情感教育也越来越受到有识之士的重视。那么语文教学中如何注重情感教学呢？我认为可以从两方面着手，即语文课内教学和语文课外引导。 　　下面本人就教学中的具体实践谈谈自己对课内情感教育的体会。 　　 　　一、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素 　　 　　所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。我们从接触教材开始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，为教材中体现的爱而爱、恨而恨、忧而忧。如《谁是最可爱的人》是一篇著名的优秀通讯。文中“松骨峰战斗”描写的是激烈的战斗场面，每次备课读到这里时，我眼前边似乎浮现出一幕幕战士们同敌人进行殊死搏斗的惊心动魄的壮丽场面，对英雄的崇敬和热爱之情便油然而升。战士们崇高美丽的思想感情、英勇无畏的壮举强烈地感染着我，我觉得自己有一种义不容辞的责任把这种深刻的感受告诉学生。正因为自己在备课时把情感性、体验性的内容备到深处，在教学中就能深深地感染学生，激发学生的情感，进而理解教学内容中所蕴涵的情感因素。实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深。 　　 　　二、激发学生内在感情，使其产生共鸣，领悟作者的心理体验 　　 　　做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索。《驿路梨花》是一篇结构精巧、意境优美、语言清新、情感丰富的上乘之作。它所写的小茅屋的故事，时间上跨越了十多年，文章并没有平铺直叙其来历，而是裁取了“投宿”的一晚一景，以“我们”的所见所闻为主线，逐步展开故事情节。文章有顺叙，有倒叙，层层设疑，悬念层叠，跌宕起伏，情景交融，意境优美动人。 　　教学中如能引导学生循着作者的思路，去寻找小茅屋的主人，那么随着情节的展开，在对关键词句的体会中，学生的内心激情就会不断高涨，从而产生共鸣，领悟作者的心理体验，真正受到主人公美好心灵的感染，产生向他们学习的愿望并付诸行动。 　　 　　三、咬文嚼字，推敲关键词句，把握蕴涵词句中的情感因素 　　 　　咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味，悟出其蕴涵的深意。在具体的语文教学中，教师一般都会抓关键词句来分析，但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感因素，才能更好地领悟课文的要旨。例如《藤野先生》一文中第31节有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后遭凌辱，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情就会闪出耀眼的火花，使学生受到感染，引起共鸣。又如王愿坚的《七根火柴》描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。教学时，抓住蕴含深情的细节和关键词句，反复朗读，推敲，特别是无名战士嘱咐卢进勇时的动作、神态、语言，更能激起学生感情的波澜，如21自然段：“话就在这里停住了，卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去！他的眼睛模糊了，远处的树，近处的草，那湿漉漉的衣服，那双紧闭的眼睛……一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一支路标笔直地指向长征部队前进的方向……”这是一个极其悲壮的场面。推敲“模糊”与“清晰”，让学生体会到两词的同时运用收到了独特的艺术效果，既表现了卢进勇失去战友的无限悲痛，又给无名战士高擎的手再加上一个特写镜头，两者交织在一起，突出了无名战士离开人世的最后动作。他对党的无限忠诚，对革命事业坚定不移的信念，对战友的无限深情，给了卢进勇以无穷的力量，激发卢进勇带着战友的嘱托飞快赶路，把火种送到部队。 　　 　　四、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力 　　 　　对学生进行情感教育，不仅是期望他们有一定的审美能力，能感受文章之美，而且还要培养他们