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语文教学创新的思维能力培养尝试 　　摘 要： 指导学法，培养创新思维习惯；创设情境，激发创新思维积极性；提倡质疑，激活创新思维的意识；积极引导，点燃创新思维的火花；大胆尝试，挖掘创新思维的潜力。 　　关键词： 导演能力； 表演才能； 情境； 教学相长； 与时俱进 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0100-01 　　“沉迷于网络游戏和网上聊天并非学生之错，网络之中魅力无穷，她让我思维活跃、兴趣盎然、流连忘返，我想我们的课堂能这样多好啊”。这是一个学生检讨之中的话语。虽然是反面教材，可提醒我们教师要善于在课堂中激发兴趣，激活学生创新思维能力。因此，在倡导素质教育的今天，在课程改革的大好形势下，教师只有转变观念，树立创新意识，实施教学创新，才能彻底解放学生，发展学生的创造能力。而课堂是实施创新教育的重要渠道，要使课堂教学达到网络魅力，就必须充分发挥教师的导演能力，激发学生的表演才能，培养学生的创新意识和创新能力。那么，在语文教学中怎样实施创新教育呢？ 　　一、指导学法、培养创新思维习惯 　　大教育家陶行知说过，教的目的是为了不教。与其给学生金子，不如给学生点石成金的手指。新课标也要求教师：教给学生学习方法要重于教给学生知识，要培养他们无师自学、终身学习的好习惯。可见，科学的指导学生学法有利于培养学生创新思维的好习惯。如在《背影》一课的学法指导中。1、让学生带着问题（你读懂了什么、你想知道什么、你不懂什么）读读、想想、划划。2、分组讨论来交流读书心得：在小组长的精心组织下，通过查资料、联系上下文理解、问老师等方法疏通文字、明白作者背景、理清线索。（从而让学生体验到学习语文要勤查、善问、多交流）。3、交流汇报、归纳重点、突破难点。学生组内解决不了的问题，可在班上交流，老师可发挥集体的智慧解惑释疑、归纳重点、突破难点，老师和同学没办法解决的问题，不要回避，要和同学一起去探究新知识、开拓新思维。（这样既培养了学生良好的创新思维习惯，也做到了教学相长。）4、学生评价不可少。我设计了“比一比看谁记的知识多”，让学生对所学知识进行整理、归纳、巩固。并设计了“仿写自己父亲的背影”片断练习，进行知识的迁移，使知识转化成能力。这样的教学和以往的“标准教案”的课堂设计明显有以下收获：（1）为学生创设了自主探究、平等对话的平台，学生的兴趣浓了。（2）学生获得知识的方法多了。（3）学生动手、动嘴、动脑的机会多了。（4）知识的巩固和迁移能力强了。可见有效的学法指导不仅会培养学生的创新思维习惯，还可以给我们的课堂教学注入新鲜的血液。 　　二、创设情境，激发创新思维的积极性 　　培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件，他取决于教师创设的教学情境。如在教学《新型玻璃》一文中，采用创设情景激发创新思维，会收到事半功倍的效果。情景一，讲故事激趣：“一个星期天的晚上，一个偷技高超的小偷，摸进了法国一家银行，值班人员睡的正香，小金库的门锁的很牢，小偷蹑手蹑脚的向玻璃窗走去，正当他取出玻璃刀向玻璃划去时，突然响起了警报。（我利用课件设置小警报器来渲染气氛，让学生身临其境）问同学们，想知道为什么吗？让我们走进新型玻璃寻找答案吧？这样的开头既激发了学生的求知欲望又把学生的发散思维引向集中思维。情境二，当学生掌握了“夹丝网玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃”的特点、作用后，我特设采访情境，教师当“记者”，学生当玻璃厂“厂长”、“经理”、“推销员”，向“记者”介绍自己厂的产品。激发学生把知识转化成能力。情境三，是在学完本课后，让学生联系课文、发挥想象设计一种自己心中理想的玻璃产品。这样既激发了学生强烈的创新思维能力，又鼓励了学生去发明创造新事物。 　　三、提倡质疑，激活创新思维的意识 　　质疑不仅可以探求真理，还可以锻炼思维的敏捷性、深刻性，从而激活创新思维的自信性，真正树立学生“我能行”、“我很棒”思想。我经常教育学生不要迷信作家，要当鉴赏家和评论家，别小看自己。前几年，在教学宗璞的童话《花的话》一文时，在分组讨论时，有几个学生对“桃花比杏花开得早几天”争论不休，有的说“桃花比杏花早几天”，理由是大作家朱自清都说：“桃花、杏花、梨花你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。有的说：“一齐开”。面对此问题，我表扬了学生的质疑精神，并和学生比赛，去观察和询问有经验的果农，看谁的答案正确，结果我和学生的答案很一致，课文中的叙述有误差，应该是相同环境下“杏花比桃花早几天”。我把此问题向编辑写信反映，并回信说要更正，后来在新版中得到更正。 　　四、积极引导，点燃创新思维的火花 　　教师的积极引导对学生创新思维的开发具有推波助澜的作用。以《两小儿