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语文教学实施探究学习的方法初探 　　探究学习是一种积极的学习过程，也是新一轮课改倡导的一种崭新的学习方式。它主要指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立思考、合作讨论等形式，去发现问题、解决问题，获得知识，从而形成能力的学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，《基础教育纲要》明确提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”以它为指导，《语文课程标准》也把探究学习方式作为一种教学理念提到了十分重要的位置。因此，在语文教学中，我们要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，努力实施探究性学习方式，从而培养学生的探究学习能力和创新能力。 　　 　　一、创设情境，激发探究学习的兴趣 　　 　　心理学研究指出：探究的欲望是推动学生进行探究性学习的内部动力。这就是说，学生的探究兴趣一旦被激发出来，就会对探究学习感兴趣，并积极主动参与探究学习。因此，在语文教学中，我们要根据教材的特点，创设良好的情境，点燃探究之火，从而变“要我探究”为“我要探究”，使学生主动地进行探究学习，成为探究学习的真正主人。例如，在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮在绿水的投影后，教师立即问学生：“这情景美不美?”“美!”学生异口同声地回答。教师接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像自鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们个个情绪高涨，跃跃欲试。教师播放了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句：接着将两手平放两侧探究做“浮”的动作，并读出：“白毛浮绿水”；最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出：“红掌拨清波”。“请同学们再练几遍。”此时学生探究情绪更加高涨，边表演、边朗读、边想象，脸上露出了甜美的笑容，好像一只活生生的白鹅在水面上嬉戏玩耍。这样营造探究氛围，大大激发了学生自主探究的兴趣。 　　 　　二、讲究方法，培养探究学习能力 　　 　　1、引导学生从课题入手进行探究学习 　　课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能。教学时，可以从课题入手，引导学生进行探究学习。例如，在教学《再见了，亲人》时，课题中的“亲人”是贯穿全篇的中心词，各部分的教学都要以此为着重点和着力点来进行。教学时，可从课题入手，启发学生思考：“再见了，亲人”这句话是谁说的?“亲人”指的是哪些人?为什么志愿军把朝鲜人民称为“亲人”?在教学志愿军与大娘、小金花、大嫂话别的三个自然段的内容时，要使学生认识到大娘为救志愿军伤员失去了小孙孙，小金花为救志愿军侦察员失去了妈妈，大嫂为志愿军挖野菜失去了双腿，朝鲜人民为救助志愿军付出了巨大的代价，所以志愿军把朝鲜人民当作“亲人”；同时，也使学生认识到志愿军为援助朝鲜人民也付出了同样的甚至更大的代价，所以朝鲜人民也把志愿军当作“亲人”，从而得到中朝人民不是“亲人”却胜似“亲人”的结论，进而概括出：“中朝人民的伟大友谊是两国人民用鲜血凝成的”这一中心。在此基础上，再来探究课题中的“再见”一词，学生就能想像到志愿军与朝鲜人民那亲人“再见”时难舍难分的感人场面和动人情景，同时又可以使学生加深理解“亲人”的含义和课文的中心。 　　 　　2、引导学生在比较中进行探究学习 　　比较是一种积极的思维方式，它能强化感性认识，能对事物产生生动、鲜明的形象，从而帮助人们作出合理的判断；比较具有穿透力，它能引导人们透过现象去本质地把握事物的特征、规律；比较是一种扩展性流动型的思维，它能培养人们多角度地、辩证地去观察、分析事物的能力，从而避免思维模式的静止、孤立和僵化。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”比较是一种方法。所以，在语文教学中，我们要引导学生进行比较，不仅有助于使学生更好地理解知识，更重要的是教给学生思维的方法，让学生在比较中进行探究学习，掌握获得知识的能力。 　　例如，在教学《再见了，亲人》时，课文主体部分的三个段落都写了―个典型的人物，她们都无比热爱中国人民志愿军，在血与火的战斗中同中国人民志愿军结下了牢不可破、亲如家人的深情厚谊。然而，她们年龄上有明显的差异，在战斗中支援志愿军和临别时表达依恋之情的方式也大不一样。临别时，大娘连夜为志愿军洗补衣服，小金花则泪流满面，而大嫂是背着孩子拄着拐杖送了一程又一程。在战斗中，大娘冒着炮火为志愿军送打糕，小金花则利用敌人不注意小孩的心理，钻进敌人的屋子救出侦察员老王，大嫂在志愿军缺菜时，不顾