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语文教学情境的设计误区例谈 　　人本心理学者认为,把人的理智活动和情感活动统一起来,可使学生在轻松、愉快的环境中不知不觉地学到知识。然而在传统的教学过程中,人们却往往过于强调认知功能,而忽视了情感因素。1966年,保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的“暗示教学法”在二十多个国家和地区试验,获得了优于常规教学的效果。 　　在我国,江苏南通的语文特级教师李吉林老师通过三十年的实践和研究,吸取中国传统文化“意境说”的营养,形成了“形真、情切,意远、理蕴”的情境教学思想,极大地激起了学生的学习愿望,促进了学生主动、创造性的学习。这和建构主义“知识是情境化的”观点是不谋而合的。所以,情境教学法受到了越来越多的人的关注,并有越来越多的教师在教育教学实践中运用。然而,在语文教学实践中,一些教师的情境设计违背了语文教学的本意,或流于形式,或偏离目标,使情境教学走入误区。现就笔者接触到的语文教学中情境设计的个案进行简单的分析。 　　其一,影视情境,遏制想象。一位教师教学《林黛玉进贾府》,分析黛玉见到迎、探、惜的性格时。 　　师:“第一个肌肤微丰,合中身材,腮凝新荔,鼻腻鹅脂,温柔沉默,观之可亲。第二个削肩细腰,长挑身材,鸭蛋脸面,俊眼修眉,顾盼神飞,文彩精华,见之忘俗。第三个身量未足,形容尚小。” 　　师:分别写出了人物的什么特点?(师生讨论) 　　生:迎春,温柔和气;探春,精干聪慧;惜春,柔弱幼小 　　师:“那迎春、探春、惜春究竟是什么样子呢?请看电视剧《红楼梦》给我们展示的人物形象。” 　　接着就展示电视剧中迎、探、惜的形象截图。 　　师:这就是电视剧中展示给我们的形象,同学们看像不像? 　　在分析王熙凤出场时“我来迟了,不曾迎接远客”这句话时。 　　师:电视剧《红楼梦》也描绘了王熙凤的形象,那么电视中是如何表现的呢? 　　接着反复播放电视剧中王熙凤出场讲这句话的场面。 　　分析:文学类文本中的人物形象应该怎样建立,我们知道这形象只能建立在文本分析的基础上,通过对语言的感悟体会建构起来,而且每个人心中建构的形象是千差万别的,“一千个人心中有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。而我们如果以影视形象代替人物分析,就严重束缚了学生的想象,破坏了在学生心目中建构的人物形象,影响了学生感悟、赏析的整体氛围。 　　其二,图画情景,喧宾夺主。在教学郁达夫的《江南的冬景》时,教师首先展示江南的烟雨迷蒙、小桥流水的图画意境,为的是将学生引入江南冬景的意境。在讲解“微雨寒村里的冬霖景象”的“悠闲境界”这一段时。 　　师:这一段的主要内容是什么? 　　生:微雨寒村里的冬霖景象。 　　师:这冬霖景象有什么特点? 　　生:悠闲,迷人。(文本中词语) 　　师:这幅图景有哪些意象? 　　生:门对长桥,窗临远阜,树枝槎桠的杂木树林,乌蓬小船,喧哗的酒客,灯光的月晕。 　　师:这幅图景给你怎样的的感觉?(讨论) 　　生:素朴淡雅,意境深远,富有诗意。 　　师:这真是“诗中有画,画中有诗”,那么我们能把这幅图景画出来吗? 　　(师让两名学生上黑板画这幅图景,其他学生在座位上完成,然后加以点评。) 　　师:“刚才两位同学都根据自己的想象勾画出冬日江南寒村里的冬霖景象,都有自己的特点,我现在找了一幅图画,大家与之相比看看有什么不同?”(接着进行比较,请学生回答。) 　　分析:作者郁达夫在文中营造的“微雨寒村里的冬霖景象”完全是自己的想象之境,为的是突出江南冬天的悠闲、迷人,这种意境也只能引导学生通过作者的语言去体认、感受、分享作者的独特感受,而不能把散文中的景、物当做实景实物。至于人们常说的“诗中有画,画中有诗”也指的是特定的诗,有的诗意是能画出来的,有的是画不出来的,本文所要营造的意境也不是画所能完全表现出来的。“因为诗中之画,画中之画,是静态的、刹那的,而诗以语言为媒介,是历时的、持续的。”“绝对地用画的优越来赞美诗的优越是一种盲从。……诗和画由于借助的工具不同,它们之间的区别是这样大,又这样容易被人忽视,很值得思考。” 　　其三,音乐情境,形神分离。 　　教师在教学张若虚的诗《春江花月夜》时,最后进行总结。 　　我们通过学习张若虚的诗,作者通过对春、江、花、月、夜等意象的描绘,尽情赞叹大自然的奇丽景色,讴歌人间纯洁的爱情,把对游子思妇的同情心扩大开来,与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来,从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而深远的意境。那么,我国有一首著名的古典管弦乐曲《春江花月夜》,我们欣赏以后会产生什么样的想象,这首乐曲所体现的意境究竟是怎样的,请大家欣赏以后把感想写出来。 　　分析:古典管弦乐曲《春江花月夜》是一首典雅优美抒情的民族管弦乐曲。我们当然可能产生这样的想象:它宛如一幅美丽的山水画卷,把春天静谧