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语文教学情趣化的研究 　　“怎样激发起学生的学习兴趣而不是迎合迁就,这大概也得要点艺术。”[1]许多教学名师运用精湛的教学艺术,为学生创设了富有情趣的魅力课堂:于漪老师的课,如缓缓流淌的溪水,自然明澈,让人如沐春风;窦桂梅老师充沛的感情如澎湃的潮水,激荡着学生的心灵;王崧舟老师的诗意语文使人流连忘返……运用之妙,存乎一心,我们每一个语文教师都要讲究教学艺术,打造情趣课堂,让学生“爱”上语文。 　　 　　一、善于创设情趣之境 　　 　　情随境生,人的情感的产生,离不开具体的情境。为了激发、调动学生的学习情趣,教师要特别注意课堂教学情境的营造。教学中或通过生活展现情境、或借助音乐渲染情境、或运用语言描述情境、或质疑启思创设问题情境、或组织活泼热烈的交往场境,让学生置身其中,感受情真意切的氛围,产生心灵对话的欲望,使教学达到情趣共济的美好境界。 　　如一语文老师设计了这样一堂口语交际课,训练学生的说服技巧。他利用《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术导入,然后让学生观看电视剧《宽恕》的视频片断,并同时思考问题。 　　片断一:肖一航的妻子庄敏两次去找德高望重的商会梁会长,恳请他出席小蝌蚪走失儿童救助基金会联谊会,结果两次都失望而回。 　　片断二:肖一航为了帮助妻子完成心愿,也去拜见了梁会长。他的言辞深深打动了梁会长,梁同意出席联谊会。 　　思考题1:庄敏劝说失败的原因是什么? 　　思考题2:肖一航为什么能够劝说成功?有哪些技巧值得你学习? 　　看完后,先讨论,后总结:庄虽然也动之以情,晓之以理,但是她还是失败了,主要原因一是没有找到问题的症结所在,不知道梁会长拒绝的原因;二是不注重策略和技巧,所以也就不能使问题迎刃而解。而丈夫肖却明确问题症结之所在,并注重劝说策略,所以取得成功。他别出心裁利用请教问题求见梁会长;见面后首先利用寒暄拉近彼此的距离,然后话题中故意设置陷阱,请君入瓮;劝说时既以情动人,又以理服人,循循善诱,步步深入。肖自始至终都自信豁达,胸有成竹,充满了智慧。 　　接着布置学生寻找现实生活中的一些话题,如说服父母同意自己假期学跆拳道;说服朋友不要因某件事伤心;说服弟弟不要沉迷于网络游戏等,利用角色扮演的方式,分组练习说服技巧。 　　王崧舟说:“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”这样的一堂口语交际课,学生置身其中,忘记了自己是在课堂上,而是感觉到就如在现实生活场景中一样,真正实现了课我两忘的“无课”之境。 　　 　　二、善于导趣、激趣 　　 　　心理学家的研究发现,知识的获得,对未知的了解构成了人最大的精神享受。但是我们经常听到许多学生抱怨学习太苦太乏味。这其中的一部分原因不得不归咎于一些教师。因为许多教师不注重情趣教学,课堂死气沉沉,学生备感厌倦。我们不可能堂堂课都上得精彩,但是我们应该努力追求教学的情趣化,让学生享受学习的快乐。作为语文教师,应不失时机地采用灵活多样的形式,如悬念导趣、竞争赛趣、故事引趣、语言激趣、问题导趣等,激发学生的学习兴趣。当学生的思维被激活,情感被点燃的时候,一个具有磁性的情趣课堂就生成了。[2]如有位语文教师借鉴电视娱乐节目的方式来设计语文课堂教学,新颖有趣,颇富创意。受热播电视剧《寻秦记》的启发,这个老师在教学《桃花源记》时采用了穿越时空法,让学生发挥想象,对桃花源中人进行跨时空的采访:“能给我们介绍一下你们桃花源的自然环境吗?”“你们为什么来到这里?又是怎么来到这里的?”等等问题,采取了一种非常活泼的方式,借“桃花源中人”的介绍帮助学生理解文本,然后时间切回到课堂,老师引导学生进一步探究文本。这样的创新教学设计,点燃了学生的兴趣火花,整个课堂气氛活跃。又如课堂提问时,学生担心答错不敢应答,一个老师这样说:“我看有些同学可能思考得也差不多了,就是拽着胡子过马路――谦虚(牵须)了,你们还年轻,不要留什么长胡子啊!”同学们笑了。老师风趣的语言,缓解了学生的心理压力,有的学生开始尝试回答,课堂顿时有了生气。 　　 　　三、善于动情传情、激情育情 　　 　　(一)动情传情 　　先有教师的情动,才会有学生的心动,师生的互动。如果一篇文章,老师自己都没有被感动,那么也就无法在课堂上打动学生。所以教师首先要深入文本,充分了解作者的用心,作品的意蕴,并将自己的生活经历、思想感情和教材溶为一体,才能把这种感情渗透在教学中,学生才能受到感染、体验到这种感情。 　　如何才能把握文章蕴含的感情,做到情动于中?关键是熟读课文,读懂读透,达到若然己出的境界。朱子说:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使