语文教学弊端及的对策.docVIP

语文教学弊端及的对策 　　随着课程改革的不断深入，新课程理念已经深入人心，语文教学在教学理念、学习方式变革等方面发生了很大的变化，改变了以往封闭僵化的模式，适应了现代社会对人才素质的需求。然而，我们不得不承认，目前的语文教学依然弊端重重，语文教学正在逐渐丧失其本真和个性，向着无个性、无思想和无学生的“三无”方向滑落，我们语文教育工作者如不能给予正确的认识和冷静的反思，势必给语文教学带来更大的危害，兹略举几处，以求教于大方。 　　 　　一、教学指导思想 　　 　　由于对语文学科自身的规律和特点认识不够，对语文教学长期效应和隐性投入缺乏了解，教学上常常追求立竿见影，一蹴而就的效果，急功近利，多快好省，把语文课等同于数理课，希望在较短时间内提高教学质量，这一点在人文精神教育上尤为突出。有的教师在草草地让学生了解课文内容之后，便深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，博得一节课的“圆满”结束，有的老师干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”。对于古代文学作品，往往脱离作品的实际和学生的接受能力，牵强附会，生拉硬扯，常常用现代人的眼光去套文本的主题，任意拔高，曲解作品的人物，过分迷信专家权威的结论，仅靠几篇课文、几节课时就想收到思想教育的效果，这种做法从长远看会导致学生素质的下降，使学生对作品极易产生分析简单化的倾向。 　　 　　二、课堂教学模式 　　 　　众所周知，课改以前的语文课堂教学模式一直受到社会诟病，因为它刻板机械，思路僵化，按部就班。课堂上大致按这样的流程来授课：时代背景――作者简介――段落分层――段意概括――写作特色――练习讲析。这一流程全由老师来预设、掌控，学生是教师完成课堂教学任务的配角，甚至是道具。课改以后，新的课堂教学模式颠覆了原有的模式，课堂上体现了新课程理念，激活了学生的思维，在平等的对话中引导学生思考、探究、合作、解惑，促进了学生思维能力的发展，但事情却往往走向反面，目前在课堂上又形成了一种新的刻板机械的教学模式，即设置情境，趣味揭题――读文本，整体感知――合作探究，讲疑释难――细读文本，品味语言――课内延伸。问题是，这种看似发挥学生主体的教学模式存在着许多伪合作，伪对话，伪探究。许多课堂所谓的设置情境、合作探究停留在蜻蜓点水、浮光掠影的层面上。 　　 　　三、课堂文本解读 　　 　　虽然语文课程标准对语文学科的性质作了明确的界定，“工具性与人文性相统一是语文课程的基本特点”，但在目前的课堂上这两者并未有机融合，要么偏执于“工具性”、要么偏执于“人文性”。偏执于“工具性”的，在课堂教学中往往是胸中有书，目中无人，注重知识轻视方法、注重结果轻视过程、注重理性分析轻视情感审美，习惯于把文质兼美的课文化繁为简，把个性鲜明的文章“过滤”成毫无血肉的“框架结构”；把富有情趣的语言“洗练”成组合规范的文字；把丰富灵动的内容“梳理”成联系紧密的内容提要；把深刻隽永的意蕴“提炼”成简单明白的段落大意和空洞的中心思想。面对一堆支离破碎的抽象知识，师生难以进入富有灵性美感的人文情怀的情境中。偏执于“人文性”的，以为“关心人的发展就是语文教学的全部”，注重学生能力轻视学生基础，注重教法的创新轻视教法的继承，注重学生的“发展”轻视语文教学的本质，把更多的目光聚焦于“情感态度与价值观”的评判上，拔高了语文教学的要求，融入了较多语文之外的非语文元素。 　　 　　四、多媒体课件使用 　　 　　课堂教学与多媒体技术的整合，使得语文教学变得“柳暗花明又一村”，它带着传统语文教学从未有过的超级灵动的视听效果给师生以巨大的冲击力和震撼力，创建了生动逼真的教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，然而时下乱用、滥用多媒体的现象比较普遍，在不该用的地方也用了多媒体课件，喧宾夺主，分散了学生的精力和时间。一些教师所采用的多媒体教学手段偏重于形式，过分谋新求奇，场景被视频代替了，教师应该说的话被下载的声音取代了，教师只顾操作，学生只顾看和记，教师对学生缺乏必要的启发和引导，学生也没有思考的空间和时间，没有充分的实践活动，这样使学生失去了阅读再创造的机会，扼杀了通过对语言文字的理解产生的想象力。 　　 　　五、教学课堂评价 　　 　　目前对教师的课堂评价不是从教师的实际条件出发，看是否激发和调动了学生学习语文的积极性、创造性，是否教会了学生读书的方法，组织学生讨论的问题是否紧扣文本和有思考价值，学生在相互交流、合作、探索中是否获得了知识，增长了见识，培养了能力，涵养了品性，是否有利于学生身心健康成长和人生价值观的形成，而是动辄以名家大腕的