语文教学中师生交往互动共同发展创新的研究.docVIP

语文教学中师生交往互动共同发展创新的研究 　　一、对教学过程中师生交往、互动，共同发展的认识 　　 课堂教学行为是一个系统。从功能上可以分为教学行为、辅助教学行为和管理行为三种；从过程上，可以分成导入行为、延伸行为和结束评价行为三种；从方式上，又可以分为讲授行为、对话行为、探究行为、综合行为等。 　　后现代教育思想把课堂教学的过程定位为“交往”和“互动”的过程，即有意义的教学是教师与学生、学生与学生、师生与资源之间的交际往返、互助作用的过程。 　　《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 　　 　　二、对教学过程中师生交往、互动，共同发展的创新探索 　　语文探究性课堂教学中师生互动的前提是 　　（一）、语文教师观念、行为的转变。 　　1、建立和谐自然的师生关系。师生关系历来是教育教学中一个非常重要的问题。后现代主义强调平等与对话的师生关系，都在探寻利于学生自主发展的师生关系。但笔者认为，师生关系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的关系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，则信其道；爱其师，则勤其学”，当他感到教师的真诚关心和教师接受他的看法、建议时，他会主动亲近教师，并表达他自己的想法，这是师生互动的前提。 　　语文教师是容易走进学生的心灵的人。执教的内容大多是文道兼美的文章，在平日课堂教学中就需让学生体会道的所在。语文教师可以看到流露学生心事的习作，适时地与学生交流，这样更了解学生。笔者执教二十多年，经常查看学生的日记，多次当面批改学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，从中既可了解他的想法，也可以帮助他改进作文。加上平时对周记认真审读、细心点评等，了解学生甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对自己真诚的欢迎。甚至后来上公开课，在执教《小巷深处》时，我想让学生尝试“父母的爱无处不在”片段口头作文，于是我问“你们能否从生活中的细节中发现父母对我们的爱”。可能是公开课人多来听课的紧张，教室里一下没了声音，我一时陷入尴尬。这时一个平时比较腼腆的女生站起来，“让我来说吧”。她说得很好。我并非想让公开课就多么“热闹”，但为了让自己不“出丑”，我决定从学生的角度出发，为学生着想，所以我没想刻意让这堂课有多出色。但是，就她的这句话，还是让我感受到了她对老师的支持，也有一种老师的欣慰。她的发言引来了班上更多精彩的发言，学生的思路也就活跃起来了。 　　所以我认为，作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，从而建立良好的师生关系，这是建立师生互动的前提。 　　2、语文教师要注重语文学科的人文性，在语文课上让人类之“情”“理”并茂。语文教师不可太务实，只灌输语法知识，单纯讲授文章的篇章结构和具体内容，更要让学生理解文章的思想之美、人性之美，自然之美，人与自然的和谐之美。 　　我在执教《醉翁亭记》和《岳阳楼记》时，从分析这两篇文章的共同描写手法及对逆境的积极态度中，指出“人尽管身处困境，但人应该学会自我排解，心胸开阔”，以此激励身处逆境的学生能走出眼前的困境。在困境之中也有 “人情”，可以乐众人所乐，也可以物我两忘。当讲授《满井游记》时，从赞美之情跳出，联系《济南的冬天》，讨论明媚的春光与温暖的冬季哪一种感觉更美？我想让学生弄明白祖国的河山一样的美就行。 　　（二）、学生学习观念的转变。 　　互动通常指人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的。要让课堂充满“互动”，教师和学生共同的主体作用缺一不可。教师作为主导，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现于一个“动”字。这样一来，全方位的有效的师生“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力。学生的“动”，表现在学生对教学活动的主体意识、参与的态度、参与的程度及对活动的体验。从被动应答、自觉适应到主动创造是学生参与意识由弱到强的集中表现。笔者在语文教学中，强调“学在教前”，学生先要自主进行语文预习，新课的讲授总会给学生布置预习作业。这是进行互动最基本的前提。有些学生在预习中仅能够完成预习作业，有些学生除了对课文最基本的感悟外，还能对文章进行理性思考、鉴赏性评价，有时可以在老师还未讲授新课，他已经将新课的观点运用到他的口头和书面表达中了。在上课的过程中，观点的碰撞，学生进行质疑，这