语文版九年级上册第六单元教学的设计.docVIP

语文版九年级上册第六单元教学的设计 　　单元整体设计 　　 　　一、学情分析 　　九年级的学生已经积累了一定的文言字词，初步具备阅读浅显文言文的能力，能够借助注释与参考书读懂大意，理解内容与主题；同时也掌握了初步的诗歌赏析方法，能够进行诗句的赏析。 　　 　　二、单元设计思路 　　本单元四篇文言文都是脍炙人口的名篇。教学中教师要引导学生学会借助注释和参考书读懂课文，通过反复诵读疏通文意，理解内容，借助合作探究体会课文蕴涵的讽喻性，领会故事中的“理”。五首诗词也都是名家名篇，教学时应引导学生通过诵读、讨论，多角度赏析、积累名句，深悟诗的意境和韵味。 　　 　　三、教学目标 　　1.积累文言词句与诗词名句。 　　2.反复诵读，理解内容，品析语言。 　　3.自主学习，合作探究，体会作者的情感。 　　 　　四、课时分配 　　《秋水》1课时，《愚公移山》2课时，《扁鹊见蔡桓公》1课时，《捕蛇者说》2课时，《诗词五首》3课时。 　　 　　《秋水》教学设计 　　 　　一、设计思路 　　本文以河神的故事设喻，学生理解有一定的难度，教学中要引导学生扫除文字障碍，反复诵读，疏通文意，合作讨论理解其中蕴涵的深刻哲理，教师可以根据课堂情况给予适时的指导。 　　 　　二、教学目标 　　1.解读寓言，了解寓意。 　　2.积累文中常见文言词语及句式。 　　 　　三、教学过程 　　1.导入 　　（1）“中国人的文化上永远留着庄子的烙印。”（闻一多） 　　（2）“秦汉以来的一部中国文学史，差不多大半是在他的影响下发展。”（郭沫若） 　　2.课文认读 　　（1）读一读：读准字音，读准停顿，注意语气。 　　（2）学一学：自主学习，根据课文注释，借助工具书，疏通文句，画出疑难词句。同桌之间讨论交流，教师巡视答疑。 　　（3）练一练：检查学生自主学习的情况，落实重点文言词句。 　　积累词句： 　　①古今异义――河、于是、至于、北海、东面、面目、大方； 　　②活用词语――时（名词作状语），东（名词作状语），少、轻（形容词的意动用法）； 　　③特殊句式――闻道百（定语后置），以为莫己若（宾语前置），吾长见笑于大方之家（被动句）； 　　④成语――望洋向若而叹曰（望洋兴叹），吾长见笑于大方之家（贻笑大方）。 　　（4）说一说：简要复述故事内容。 　　3.研读课文 　　（1）找一找：河伯的感情是如何变化的？ 　　（2）想一想：河伯为什么会欣然自喜？为什么会望洋兴叹？ 　　（3）填一填：结合全文内容，在“这是一个 　　的河伯”中填入恰当的词句。 　　参考：开始盲目自大，又能及时认识到自己的错误，自我批评。 　　（4）议一议：我们从河伯的故事中能得到什么启示？ 　　4.背一背：个人背诵―小组背诵―班级背诵。 　　 　　四、拓展延伸 　　欣赏蔡志忠漫画《庄子》。 　　 　　《愚公移山》教学设计 　　 　　一、设计思路 　　自主学习落实文言词句，反复朗读感知故事情节，合作学习探究形象寓意。 　　 　　二、教学目标 　　1.感知故事情节，把握愚公形象及其寓意。 　　2.自主学习课文，掌握重要的文言词句。 　　 　　三、教学过程 　　1.播放江涛的歌曲《愚公移山》导入。 　　2.课文认读 　　（1）读一读：读准字音；把握停顿；注意语气。 　　（2）学一学：自主学习，学生根据注释，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句；同桌之间讨论交流；教师巡视，答疑解惑。 　　（3）练一练：检查学生自主学习情况，落实重点文言词句，积累文言词句。 　　积累词句： 　　年且九十（将要）；惩山北之塞（苦于）；指通豫南（直）；杂然相许（赞同）；且焉置土石（哪里）；箕畚运于渤海之尾（用箕畚）；始龀（换牙）；始一反焉（通“返”）；汝心之固（顽固）；固不可彻（通，文中指思想的改变）；一厝朔东（放置）；河曲智叟亡以应（通“无”）。 　　以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何（固定结构）；甚矣，汝之不惠（主谓倒装）。 　　（4）说一说：概括故事情节。 　　3.课文研读 　　（1）答一答：速读课文，用原文回答下列问题： 　　①愚公移山的原因是什么？ 　　②愚公移山的目的是什么？ 　　③愚公移山的困难是什么？ 　　④愚公移山的决心是什么？ 　　⑤愚公移山的结果是什么？ 　　（2）想一想：愚公是个什么样的人？作者通过这个人物想告诉我们什么？ 　　（3）反复朗读课文，质疑讨论：我们从故事中还能读出什么？ 　　 　　四、拓展延伸 　　1.阅读《夸父逐日》和《精卫填海》。 　　2.当代人读《愚公移山》，可能会有多种感悟，现实生活中的新事物、新理念，会从不同的角度与《