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语文群文阅读教学的策略的研究 　　【摘要】群文阅读作为语文阅读教学的重要模式，是促进学生阅读水平提升的关键，就目前来看，语文阅读教学中还存在诸多问题，教师教学手段过于单一，学生兴趣不高，这些问题均会对群文阅读教学造成影响。 　　【关键词】语文 群文阅读 教学策略 　　【中图分类号】G633.33 【文?I标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0087-02 　　本文将分别从：群文阅读、群文阅读在语文教学中的实施现状、群文阅读教学意义分析、语文群文阅读教学策略研究，四个方面来阐述。 　　一、群文阅读在语文教学中的实施现状 　　（一）教学措施单一 　　我国教育教学受传统教学理念影响，在教学工作中缺乏灵活多样的教学对策，教师在阅读教学中，忽视了学生学习主体性，导致教学效率低下。在阅读教学中，教师已习惯了单篇阅读模式，这种教学模式下，群文阅读教学难以开展，从而达到阅读教学活动的共识，难以提高学生的阅读效率。 　　（二）阅读资源的匮乏 　　经笔者研究，目前初中语文课本阅读资源难以满足学生的阅读需求，基于此，教师应扩大阅读量，提高学生阅读能力。就目前来看，初中语文阅读教学受多种因素影响，在阅读素材方面有所匮乏，尤其对于小地方的学校而言，这种情况十分突出。阅读作为语文学习中最关键的部分，阅读能力是学习语文的重要能力，就目前来看，我国许多初中学生在阅读教学中，阅读目标不明确，阅读方法缺乏系统性，严重影响到学生阅读能力的提升。 　　（三）阅读教学模式实施困难 　　初中阶段的学生认识结构缺乏完善，知识能力会受发展水平的影响。基于群文阅读下，学生需在短时间内阅读大量文献，并对此展开讨论。然而对于低水平学生，理解起来难度较高，从而导致阅读教学中困难较大，严重打击了学生的积极性。 　　（四）教学内容较浅 　　现今的阅读教学大多还是以教师为主导，他们将所有阅读类型和要求一一灌输给学生，针对讲解的知识对学生进行大量训练，缺乏了一个科学缓慢让学生消化理解的过程，也限制了学生个性与情感表达的积极作用，使学生缺乏一定的阅读思维构建，最终制约了学生的个人发展。另外，在这样的传统教学形式中，教师一般只采用基本教学技能，所讲内容也十分浅显，只用单纯的文字表述，对于阅读内容的深度、学生思维连贯性并不重视，因此教学安排不够合理，教学形式陈旧单一，不符合学生的阅读实际。 　　二、群文阅读教学意义分析 　　（一）激发学生阅读兴趣 　　就目前来看，初中阶段的学生认识还不够全面，未形成正确的人生观、价值观，通过群文阅读可帮助学生获得更加丰富的阅读体验。通过群文阅读教学的开展为学生提供更多阅读时间，让学生真正爱上阅读。群文阅读教学作为教学的基本模式，符合学生表现欲望强、活泼好动的特点。 　　（二）拓展学生视野 　　群文阅读教学的实施还能增加学生阅读量，开阔学生视野，仅仅是通过课堂教学是难以提高阅读效率的，据此教师应增加学生阅读量，为学生提供更多阅读资源，例如：教师可选择一些《钢铁是怎样炼成的》、《茶花女》、《简爱》等阅读材料，让学生接触到更多作品，对学生文学素养、阅读素养的提高做出了努力。 　　（三）提高学生阅读速度 　　随着我国信息技术的发展，信息技术在我国教育教学中得到了有效应用，基于信息技术下，教学领域呈现出新的发展趋势，为促进学生自身素质，应增大学生阅读量，促进学生阅读效率的提升。 　　（四）促进学生思维全面发展 　　群文阅读能促进学生多元思维的形成，初中阶段学生创造力与想象力十分丰富，通过群文阅读的开展来建立学习间的联系，更好地感受学生乐趣。 　　三、语文群文阅读教学策略研究 　　（一）合理选择阅读素材 　　为促进群文阅读教学的有效实施，在阅读素材的选择上应遵循一定原则，在素材的选择上应以学生水平、认识结构、兴趣爱好为主。例如：对于低年级学生，教师可选择简单的阅读素材，例如：寓言故事，高年级学生则应选择难度较高的素材，立足于学生能力与水平，提高学生阅读效率。合理的阅读素材能促进阅读教学工作的有效实施，在语文阅读中发挥重要作用。 　　（二）群文阅读议题选择具有横向性 　　群文阅读教学中议题选择十分重要，在群文阅读教学中，教师应将不同文章以统一方式组合在一起，围绕某个议题展开讨论，并达到共识。举个例子：教师在教授《刻舟求剑》时，首先，教师应理解相关寓意，然后让学生参与其中，与教师共画文章情节结构图，帮助学生更深层次地理解所含寓意，从而达到教学目的。此外，在阅读教学中，教师还应设计同一性问题，通过比较来实现阅读教学，在群文阅读教学中，包括：纵向比较、内容比较、横向比较、形式比较等。当学生阅读《守株待兔》、《郑人买履》、《买椟还珠》等作品时，教师应引导学生思考：这四个不同的寓言故事是否存在共同点，通过比