语文自主创新式课堂教学的模式.docVIP

语文自主创新式课堂教学的模式 　　一、理论依据 　　 　　（1）元认知理论：从广义讲，元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动”；从狭义讲，元认知是“个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节”。元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和调控。 　　（2）以邓小平的教育理论和马克思主义关于人的发展的基本原理以及现代阅读学、创作学、人才学理论为指导，遵循听说读写能力和学生心理、语言、行为发展的规律，充分发挥学生个性创造的作用，把语文训练与创新精神、创造能力的培养结合起来，把语文学习与思想品德、情感修养结合起来，把学习模仿与生活创造结合起来，努力实现“知识和能力”、“认知和情感”、“模仿学习和创造”共同协调发展。 　　（3）依据建构主义理论，探索新型的课堂教学模式即自主创新式教学模式，同时，进一步优化自主学习教学模式，提高语文课堂教学效率，大面积提高语文教学质量。 　　（4）《语文新课程标准》：课程目标的全面性、学习方式的多元化、课程内容的开放性。 　　 　　二、课题研究的基本内容及目标 　　 　　已颁布并施行的《语文新课程标准》主要包括课程目标的全面性、学习方式的多元化、课程内容的开放性，它指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“教师是语文学习活动的组织者和引导者”、“学生是语文学习的主人”。 　　鉴此，我们构建的“语文自主创新式课堂教学模式”的基本理念是：①建立平等合作的师生关系；②尊重每个学生的主体性和差异性；③教学目标由“教学生内容”、“教学生学会”向“教学生会学”转变；④倡导自主合作探究的学习方式；⑤语文学习的外延和生活的外延相等。 　　我们认为，“语文自主创新式课堂教学模式”的实施，明确教学目标是先导，改进教学策略是关键，调整教学评价标准是根本保证。 　　 　　1、明确教学目标 　　我们提出语文课堂教学的整体目标是：①引导学生学会自主合作探究的学习方式；②丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力；③塑造和谐人格，尤其重视学生创新性品质的培养。 　　 　　2、改变教学策略 　　第一，给学生一个自己的空间。包括三个方面：一是独立人格的空间；二是独立思维的空间；三是独立活动的空间。第二，给学生一个选择的机会。一是认识过程中的选择；二是参与过程中的选择；三是发展的选择。第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学习成果。 　　 　　3、“自主创新式教学模式”的基本内容 　　我们在阅读教学中建立了“六步教学模式”： 　　 　　（1）激读引趣 　　这一环节的设计意在一开始就能调动学生的阅读的积极性，激发他们探究的兴趣，使学生明确学习任务，为下一步的学习做好情感、认知等方面的铺垫。激读形式可不拘一格，或讲故事，以趣动人；或设置悬念，以问引人；或形象描绘，以情动人……教师设计时，要充分考虑从学生的生活经验、心理特点、教材内容以及教学目标出发。 　　 　　（2）自读质疑 　　这一环节主要引导学生通过听读、默读或自由朗读等形式整体感知课文，解决一两个有关理解课文主要内容和写法的问题，并有提出自读中遇到的疑问，再通过小组内合作讨论，先解决一部分疑问，也可提出新的疑问，以促进学生思维的发展，造就不迷信、爱思考、敢创新的学习主人。 　　 　　（3）导读解疑 　　在学生个人阅读和小组合作学习的基础上，先由各组学生代表交流发言，教师则积极鼓励学生发表自己的观点。对于浅显的问题，教师发动学生合作解决；对于关键性的问题或全班学生普遍存在的疑问，教师则抓住不放，启发、点拨、引导学生进一步思考、讨论。 　　 　　（4）研读探究 　　这一环节是针对自读、导读过程中未涉及到的重要问题而设计的。目的是让学生在自读、导读的基础上深入研讨文章的重点和难点。本环节采用合作探究的学习方式，教师积极参与，在交流的基础上点拨、小结。在交流中，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法，尊重他们的独特体验，引发有价值的争议，强化过程性评价。 　　布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”明朝学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学生是认知、学习的主体。因此，每当学生提出疑问，我们不急于讲解，让学生分组讨论，相互交流争辩解答，给学生一个积极、主动学习的空间，学生在学习中的主体作用得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中得到解答。这种学生讨论交流解答疑问越多，学生学到的东西就越多，对课文的理解就越深。 　　 　　（5）品读鉴赏 　　选文中的精彩段落，师选和生选相结合，通过多种朗读形式，让学生诵读、揣摩、想象、品味其妙处，有条件的