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试验优化的设计课程教学的方法的探讨1 　　[摘要]试验优化技术提供了一种可以利用较少的试验覆盖全部试验结果的有效方法。本文结合《试验优化技术》课程的教学体验，针对本科生和研究生的特点及教学原则，分析了《试验优化技术》课程对不同层面学生的教学目的和教学方法，探讨了《试验优化设计》课程在教学中存在的问题及解决方案。 　　[关键词]试验优化技术，教学目的，教学手段，教学对象 　　 　　引言 　　科学技术研究是以理论研究（推测）和实践（试验）方法相辅相成进行。随着计算机技术及数学理论的深化，理论研究的手段越来越发达，作为检验其推算准确性的试验（验证）成为不可缺少的环节。而且，对某些尚未获知机理的现象或者新技术的研究，只能依赖试验的方法获悉其因素与指标间的关系，最终建立数学模型。由此可见，试验是科学研究的“探路石”。 　　试验优化技术基于数理统计理论，优化试验方案，利用较少的试验次数获取因素与指标间的复杂关系。由于试验优化技术具有设计灵活、计算简便、可靠性高的特点，发展迅速、应用广泛，已成为现代设计方法中较为先进的设计方法。国内已有50多所学校陆续将《试验优化设计》课程作为各学科的专业基础课。吉林大学早在上世纪80年代开始，就把《试验优化设计》课程列入本科生和研究生教学内容，取得了很好的教学效果。 　　本文根据试验优化技术课程的特点以及对本科教育及研究生的教学实践，分析了试验优化技术这项“工具”对不同层面学生的意义，探讨了本课程的教学目的及教学方法，归纳总结了《试验优化设计》课程在教学中存在的问题。旨在根据授课对象改变课程目的，并为试验优化技术进入更多领域发挥其效用提供参考。 　　一、《试验优化设计》课程的教学目的及教学内容 　　教学目的是指教学活动所要达到的最终目的。试验优化技术作为一种基础工具，课程教学的目的是使学生掌握试验优化设计思想、使用方法、分析原理、应用领域，最终为试验研究提供有效手段打下认知和理论基础。 　　作为一种比较成熟的试验设计技术，基于数学统计等基础软科学的发展，目前试验优化技术发展主要有两个方面：1、应用推广，试验优化技术普遍应用在食品行业、农业施肥、材料等领域，虽然在这些行业中已被较多应用，但是还不全面，如在管理、调查中的应用比率还是较少；2、试验优化技术方案及软件开发推广，实际上具有统计功能的数学专业软件都可实施部分试验优化设计，但是基于试验优化设计的软件存在优化方案不统一和一定差异性等问题。 　　目前，国内对试验优化设计课程的教学主要以基本理论为主，分为试验方案设计、试验数据处理、试验有效性检验等部分。作为一门“工具”课程，面对不同的授课对象，教授内容存在一定差异。简单而言，在本科生教育中本课程主要采用案例引导学生兴趣、讲授常规试验设计理念及试验优化设计手册使用的教学方法；而针对研究生课程，指导试验研究和结论分析占据主要地位。即本科生教学目的是认知，研究生教学目的是实用，针对不同教学对象，教学内容和教学手段要存在差异。 　　二、《试验优化技术》的本科教育 　　高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。本科生教育不同于职业教育及研究生教育，是循序渐进的理论到技术的过程。学生对知识的获取心态存在多次转变。一般而言，本科生刚入学及基础理论学习期间由于高中惯性及对自我的约束能力的不完善，学习主要表现为盲目、受迫形态，即学生不知道所学知识有什么目的或者用途；转入第二阶段进入部分专业基础课后，知道所学知识可能将来有用，并且基于专业特点及自我约束力的提升，会有意识地主动学习；而到第三阶段学生的学习主要依赖于他的欲望，这种欲望可来源于兴趣、好奇或者将来工作社会压力等。普遍高等院校的专业课基本上是基于学生的这种学习动机安排的。试验优化技术作为一种工具，它依赖于数学知识，其理论理解较难，而它的实用性又是学生学习的好奇所在。 　　针对高年级本科生欲望分析发现，学生普遍对掌握“工具”兴趣浓厚，且其针对性越来越强，从计算机等级证书、外语等级证书到各种专业职能等级考试都是学生自认为是提高未来竞争力的一种手段。除此之外，能提升自我主观能力及情商等的各种课程普遍受到欢迎。对于试验优化技术课程，从最初仅为科研目的讲授，进一步发掘到它作为科研生产、管理等领域的应用逐步开始吸引学生的兴趣。对于学生而言，试验优化技术作为一种方法论，他的学习动机来源于其理论和它的效能，其中更重要的其效能。 　　一般而言，试验优化技术实施过程如下：针对试验目的，1、选取考察因素及水平；2、编制试验方案；3、按试验方案进行试验；4、对结果进行回归分析；5、建立因素与指标的关系式，即试验因素间的试验指标数学模型。 　　本科生教育中利用案例来说明试验优化技术的应用时普遍基于以上步骤讲解。如针对农田