职教语文教学课改的探讨.docVIP

职教语文教学课改的探讨 　　21世纪是一个全方位开放的时代，知识信息、经济信息正走向网络化、全球化。开放的时代必将摒弃传统落伍的封闭式教学，呼唤一个开放的教育模式以适应其发展。语文的内容涉及到社会的方方面面，其内涵在任何时刻、任何环境，都是极其开放和自由的，而且这种开放和自由的形态是发展的。随着教学观念的更新，语文课改工作广泛地开展，对语文教师提出了更高的要求，那么如何构建和谐开放的语文教学呢？ 　　职业高中不同于普通高中，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点较低。很多学生本来语文学习习惯不够好，语文基础较薄弱，语文素养不够高。进入职高后，更片面地认为，职高只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，由此学生更加放松对语文的学习。长期以来他们当中大部分学生对语文根本无兴趣可言，所以在语文课上表现为没有探究的欲望，思维比较单一，甚至有些学生存在思维惰性。面对学生现状，我们要转变思维，不断探索创新有效的教学方法。 　　结合职校特色，这几年，我校开展了一系列的课改工作。新的课题，新的挑战，各学科都结合学科特点探索教法，寻求开拓之路。语文作为基础文化课，其地位是不容忽视的。作为工作在第一线的教师，经过长期的教学探索，笔者对职教语文教学课改有了新认识，作了一些有益的尝试。 　　一 　　教师和学生作为教与学的主体，愿望是一致的，因为教学的本质是一种自我发现，钱理群说：“教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。”这是双向激发的生命运动：学生内心深处最最美好的东西被教师激发出来，教师亦是如此，这样教与学的双方都达到了一种真实的精神的提升。从这个意义上说，真正的语文教学最重要的是拥有本真，因为语文的关怀就是生命的关怀。远离了本真的教学，往往陷入一种误区。将语文课堂变成舞台，表面看起来很热闹，教学理念演绎得很精彩，但只要冷静审视，不难发现这样的表演缺乏真诚，缺乏打动人心的力量。 　　语文的本真是什么？怎样围绕语文的本真有效地开展系列语言文字实践活动？叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的综合实践活动。同时，语文教学在关注基础技能训练之外，还应渗透进人文关怀、智能发展、品德熏陶、习惯培养等等，从这个角度说，语文教学的最终归宿，应是培养学生的大情怀、大智慧。 　　语文本色，不是止于平凡和真实，而应追求教师与学生的解放与自由，以求得语文教学的快乐。语文的本色应该用创新的思想和理念去支撑，去引领，这可能是最为重要的“本色”。在一个更广阔的领域里合理有序地安排教学，让学生多角度多层次多样化地感受语文之美，丰富内心之美，表达生活之美。“作为语文教育本体和客体的师生都是生命，生命是灵动的，富于激情与活力的。让语文教育还原生命本真是一个智慧的语文教师的必然选择。让语文教育促使每一个接受者的生命个性绽放激情、彰显个性、释放活力。成功的语文教育是能让每一个学生‘在健康中成长，在快乐中学习，在自主中发展’。”（王秋云《语文教育感悟》，引自《中学语文教学参考》2008年4月） 　　二 　　“语”为基石，“文”作高台。听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节。重新审视我们的语文教学，回归本真，实质就存在于日常教学之中，讲究课堂的实效。回归本真，快乐语文，这是笔者在语文教学中贯穿的理念。看过一篇《一切写在脸上》的文章，提到评价一堂课的标准，作者提出课的好坏写在孩子脸上，还写在教师脸上，也写在听课者的脸上。作者认为少些所谓标准、量化，多些人文的、直观的东西，语文课才可能走向生活，走向生命，走向真正意义的好课。是啊，如能在语文学习中多些快乐元素，学生怎会无兴趣呢？试想当课堂上学生体会到教师艺术和智慧的闪光，而教师也为学生的真情、快乐、创意所感染，二者交互吸引，声情并茂，这样的课堂是我们向往追求的。 　　学生的现状不容乐观，需要教师更多的投入。笔者曾执教的服装班，班上33个学生均是女生，学生层次存在一定差异，但总体上基础较弱。刚开始教学笔者就积极思考教学策略：怎么调动性格安静并偏内向的一群女生，如何挖掘她们的潜能，培养信心，实施快乐语文。多元智能理论提供了广阔视野：普遍关照不同智能结构的学生，尽量使每一个学生的智能强项都用来有效地进行学习，它倡导“个性教育”或“差异教学”，不仅要求“各因其材”，更要求“各尽其才”。语文教学中听说读写能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如口语训练中，除语言智能外，还渗透着逻辑智能、运动智能（肢体语言）和交际能力等因素；又如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、音乐智能、内省能力等。笔者围绕这几种能力训练对学生进行了教学摸索的过程。 　　在