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职高语文教学中如何加强学生的思维品质培养 　　 摘 要：职高语文教学一项重要内容就是培养学生的创新能力，而创新能力的基础就是要具备独特的思维品质。本文从职高语文的教学实践出发，运用“推理、迁移、比较、设疑、设陷”等多种教学手段，对教学过程中如何提高学生的思维品质进行探究，获得了一些切实有效的经验，希望能对当前职高语文教学的发展有所促进。 　　 关键词：职高；语文教学；思维品质 　　 　　 当前，各国之间的国力竞争主要体现在科技竞争上，而科技的竞争实际就是“人才”的竞争。作为“人才”的一个突出特点，就是具有创造力，具备独特的思维品质。也正是因为深知人才创新能力的重要性，我们的教育就应该在教育培养未来人才的过程中，以培养学生的思维品质为根本任务，绝不能将我们的教学任务仅仅看做是单纯地传授知识。在职业高中教学中，语文作为一门基础学科，在培养学生思维品质上起着举足轻重的作用，语文教师要责无旁贷地承担起这个“育人”的重任。 　　 北京师范大学林崇德教授在《学习与发展》一书中指出：“思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。这五个方面反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常、或低常的主要指标。”我们在职高语文教学中，就要以发展学生的这些品质为己任，运用多种教学方法，努力培养出具有独特思维品质的“人才”。 　　 一、推理，培养学生思维的敏捷性 　　 思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。论证，是找到确凿的事实材料来证明；推断，则必须学会归纳和演绎。学生的实际情况是，可以找到一例或多例来证明自己的看法，难以对众多材料的内涵加以“打通”，从现象走向抽象。这就使得学生的思维往往陷入错误的泥淖，绕来绕去，绕不出思维的误区。花费时间不少，解决问题的效率不高。 　　 究其原因，是我们的语文教学似乎不大习惯像数学课那样推理，只对学生的看法加以简单的鉴定就了事。这是必须改进的。根据学生心理和思维发展实际，我认为高中语文课堂应该成为“推理”的课堂，以求培养学生的理性，从而提高学生分析问题，解决问题的敏捷性。 　　 对于理性的材料，如议论文，当然要引导学生在认识别人“推理”的同时自己也进行分析上的“推理”；对于感性的阅读材料，如小说、散文、诗歌等，也同样要认识别人的推理并且自己也进行分析上的“推理”。任何一篇阅读材料，都内隐着作者的“推理”过程，如小说，人物的命运逻辑是明显存在的；如散文，感情变化的逻辑，所描写事物之间的内在关系也是明显存在着的。即使是写景抒情的诗歌，其节次之间的组合、诗句之间的顺序以及言语内容之间的联系……也是可以抽象出来加以分析的。有人认为，对于文学作品要重感悟，少分析，尤其是对于诗词，只要背背读读就行了。我以为这是放弃了理性思维的培养，不利于学生快速、正确地分析问题、解决问题，不利于学生思维敏捷性的培养。通过多年的教学实践，我觉得正确的做法应该在教学中，训练学生分析问题的能力，做到有理有据，步步推导，只有这样才能让他们在解决问题时又准确又快捷。 　　 二、迁移，激发学生思维的灵活性 　　 思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。学生思维的灵活性主要体现在解决问题时的迁移能力上。 　　 语文的迁移能力是必需的，因为“语文的外延与生活的外延相等”。教师必须有意识地去培养学生的迁移能力，使他们能够灵活地解决学习中的一些问题。例如在《好雪片片》中，对课文中表现的我与“流浪老人”之间善良、温暖和真诚关怀的情谊，对学生对现实社会中人与人之间的真善美有了更深的认识和理解。再如，在训练学生进行人物肖像描写时，就要有意识地把在课文中学到的描写人物的技巧运用起来。通过阅读《祝福》，分析祥林嫂“三哭”“三笑”的背后揭示了什么主题，让学生细细体会生活中周围人的一颦一笑所表现的内心活动。这种训练，会使学生分析作品中人物的能力和写作中刻画人的能力大大提高。 　　 三、比较，增进学生思维的深刻性 　　 对于相同事物，不同的人有不同深度、不同层面的认识。例如，对于《鸿门宴》中，项羽对于樊哙的指责为什么不生气，大部分同学认为，是因为两人都是刚直勇猛之人，英雄惜英雄。有部分同学却能认识到，除这个原因外，还因为樊哙的讲话很有艺术性，虽是指责的话，但把项羽看得比怀王高，且有“求赏”之意，这就抓住了项羽的自矜功伐的心理。为什么会有这种差别呢？这就是思维的深刻性不同造成的。 　　 思维的深刻性集中体现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程