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转型后地方师范院校精品化教学的模式创新的研究 　　摘要：世界科技革命和国内经济发展方式的转变，要求加快地方师范院校教育模式的改革。转型后的地方师范院校要突出创新教育主题、学生能力和素质的培养以及学生个性化发展。为此要采取更新教育理念、实施分类教学、加强小班化管理、调整课程设计等新举措，构建精品化教育模式。 　　关键词：转型；师范院校；精品化；教育模式创新 　　中图分类号：G642 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1005-913X（2013）01-0111-03 　　当下地方师范院校正由外延式规模扩张向内涵式素质提高转型。发展的新形势迫切要求地方师范院校要及时变革教育模式，由传统的综合教育模式向精品化教育模式转变，用新的、特色鲜明的教育模式更好地服务学生、促进地方区域经济社会又好又快发展。 　　一、推进地方师范院校教育模式的变革是科技革命的要求、是经济发展方式转变的要求、更是地方师范院校生存发展的现实要求 　　从国际上看，伴随着市场经济大发展和经济全球化进程快速推进，世界科技革命日新月异。科技进步对经济增长的贡献越来越大，科技进步对提升人民生活质量越来越密切。应对世界科技革命新浪潮，公民要形成创新意识、具有创新能力和具备一定创新水平。唯有如此，国家和民族才会立于不败之地。因此大学教育模式必须发生深刻变革，要回应世界科技革命发展的新要求。 　　从国内看，改革开放30年以来，我国社会生产力、综合国力和人民生活水平都上了一个大台阶，一改积贫积弱、受尽凌辱的世界弱国地位，经济总量跃居世界第二，人民生活迈上了小康水平。目前国内经济正处于经济结构调整和经济发展方式转型的关键时期，正由“制造大国”向“创新大国”转变。经济的转型对人才素质和能力提出了新要求。高等院校必须按照经济社会发展和国家战略转变的要求，改革人才培养模式，加快由“学历教育”向“创新教育”转变的步伐，为“创新型国家”建设源源不断地输送创新型人才，提供有力的人才支撑和智力保证。 　　就地方师范院校而言，高校扩招以来，基本上已经变为综合性地方大学。在服务地方经济发展中地位重要，责任重大。目前师范生和非师范生在地方师范院校各占据半壁江山，有的师范院校非师范生甚至超过三分之二。地方师范院校形成了专业性强、学科门类多、课程齐全的教育体系，为地方经济社会发展输送了大批师范、经济、社会和工科发展要求的人才。适应地方经济社会转型和科技革命发展的新要求，地方师范院校要加快人才培养模式的改革，加快培养适应经济社会发展要求的新型人才。 　　二、精品化教育模式以创新教育为主题，以能力和素质提升为核心内容、以促进学生个性化发展为最终目的 　　地方师范院校传统教育模式的主要特点是，以传授知识为主要内容，以普及专业知识为重点，以学生取得学历为最终评价标准。与之相比，转型后的地方师范院校则应该更加注重学生能力和素质的培养，更加注重学生个性化发展，更加注重创新创业教育，走出一条与时俱进的精品化教育模式。 　　（一）创新教育是贯穿精品化教育模式始终的一条红线 　　面对世界飞速发展的科技革命和国内经济发展方式的快速转变，培养创新型人才理应成为大学的重要担当。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育发展纲要（2010-2020年）》规定，高等院校是我国高级人力资源的重要培养基地。在建立创新型国家进程中，高校要为各行各业供应大量高水平的创新型人才。地方师范院校要深化教育模式的改革，把学生创新意识养成、科技能力提升和实践能力具备作为支撑大学教育的新取向，培养出综合素质高、创新意识强、能较快适应地方经济社会发展的高级专门人才。 　　（二）能力和素质的提升是精品化教育模式的核心内容 　　所谓素质，是指学生的综合素质。学生上大学，不是简单地接受知识教育，还要开拓眼界、挖掘能量和陶冶人生。大学素质教育对一个人的成长至关重要，它关系到人生的价值取向、奋斗目标和生活品质，因此大学生人文素质教育理应成为精品化教育的重要内容。 　　所谓能力，是指学生发现问题能力和解决问题的能力。国际学生评价项目（PISA）是国际经济合作与发展组织（0ECD）用来评价学生是否具备国际经济社会竞争能力的一个项目。PISA创始人及总负责人施莱克尔认为：“学生拥有知识后要学会判断组织知识。用所学知识来分析新的问题。另外，在全球化经济中，更重要的能力是合作能力，依靠团队力量创新知识，中国更注重知识，而发达国家更注重能力与创新。”[1]要切实改变这种教育模式，将能力教育放到更加突出的地位，在本科教育中，要把能力和素质教育列为人才培养的首要任务。 　　（三）促进学生个性化、多元化发展是精品化教育模式的最终目标 　　这是与传统综合教育根本不同点所在。传统综合教育模式用同一标准、同一课程、同一评价