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联系生活揣摩品味尝试的运用 　　[摘 要] 语感是人们思维不直接参与作用下直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力，是语言素养的重要组成部分。语言培养的途径是：一是联系生活，激活生活，将文字还原为生活，让学生感性体验；二是揣摩品味，反复推敲，仔细地探求、体会、玩味；三是为学生提供运用语言的环境即语境，让学生尝试着把习得的语言灵活地加以运用，这是语感培养的最终目的。 　　[关键词] 语感；培养；策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0107-04 　　《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：“他（车夫）听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”著名特级教师于永正老师这样教“饱经风霜”：让学生想一想那位车夫饱经风霜的脸是一张什么样的脸，想好了，请用几句话写出来。有人进行两种教法的对比实验：在一个班用于老师的教法，另一个班则让学生查词典。学生了解到“饱”是充分地，“经”是“经受、经历”，“风霜”指生活的坎坷、艰辛，“饱经风霜”就是经受过许许多多生活的坎坷和艰辛。一周后，教师拿罗中立的著名油画《父亲》（画中人的脸沟沟壑壑，刻满岁月沧桑之痕）到教室里，让学生说说看着这幅图，想到了什么词？并用这个词写一句话。结果，第一个班90%的学生想到的是“饱经风霜”这个词，写的句子都很通顺。而另一个班只有几个学生想到了“饱经风霜”这个词。第一个班的许多学生，也许未能像第二个班的学生那样准确地说出“饱经风霜”的意思，但他们已然会运用。靠什么？靠的就是语感。语感是人对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字引起的心理活动和认识活动，是人们思维不直接参与作用下的直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。而这种能力，正是语文素养的重要组成部分。语感能力的培养，主要有以下几种。 　　1 联系生活，感性体验 　　语感，重在“感”。“感”即感受、感悟，“感之于外，受之于心”。“感”什么？“感”语言。要对语言有感受、感悟，就要激活语言所表现的生活。 　　语言源于生活，语言表现生活，语言是生活的外显符号。苏教版三年级上册第二课《学会查“无字词典”》讲的是：暑假到了，一个名叫聪聪的小男孩跟爸爸去旅游。烈日当空，爸爸问聪聪“骄阳似火”是什么意思，聪聪把词语解释背了一遍：“火辣辣的太阳照着大地。”爸爸说，你背的是书上的解释，你看树上的叶子都被晒蔫了，这不是对“骄阳似火”最好的解释吗？后来到了海边，只见海面上汹涌的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音，爸爸说又想起了“惊涛拍岸”这个词语。最后爸爸说，要真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的“无字词典”。这样一篇文章，是在告诉刚由低年级升入中年级的孩子：要想感悟词语的意思、语言文字的意蕴，就要学会查生活这部词典，这样学到的才是活的语言。 　　就像上述例子，只要“饱经风霜”与它所反映的生活紧密联系起来，即使学生对词典里的解释压根不懂，也并不妨碍正确运用，从而将其变为语料库中“苏醒”了的词汇，即积极词汇。反之，即使能将“饱经风霜”解释得很规范、很正确，但若与它反映的生活相脱离，就只能保存在语料库中，无法被灵活地提取，只能变成“沉睡”着的词汇，即消极词汇。联系生活，激活生活，让文字还原为生活，让学生感性体验、浸染其中，符合小学生的认知发展规律，也符合语言学习规律。因此，联系生活、感性体验是语感培养的重要途径。主要做法有以下几种。 　　1.1 想象画面 　　想象是语感的翅膀，没有想象就没有语感。想象产生内心视像，生成意境，形成悟性，从而进入认知的境界。上述“饱经风霜”的教学，在引导学生想象之后产生了很好的教学效果。一位教师是这样教学《宋庆龄故居的樟树》中“四季常青、蓬蓬勃勃”的。 　　师：想一想，春天来了，樟树会有什么变化？ 　　生：春天来了，樟树在春风的吹拂下，抽出了新的枝条。 　　生：春天来了，樟树的点点新叶在阳光下欢快地笑着。 　　师：说得真好。夏日炎炎，骄阳似火，樟树―― 　　生：樟树一点儿也不惧怕强烈的太阳光，仍是挺着满树翠绿的叶子生长着，那叶子在阳光下绿得发亮。 　　师：秋风煞煞，秋叶纷飞，而樟树―― 　　生：秋风煞煞，秋叶纷飞，樟树仍是满树青翠。 　　师：冬日里，满目枯黄，樟树―― 　　生：冬日里，满目枯黄，樟树还是那样坚强，在风雪中挺立。 　　师：所以作者赞美樟树―― 　　（出示句子） 　　生齐：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。 　　师：什么是“四季常青”，什么是“蓬蓬勃勃”，都融化在同学们的想象之中了。 　　想象，能让学生把语言文字和曾经的生活视像联系起来，让学生如闻其声、如临其境，真切、直观地感悟语言的真意。 　　1