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网络的环境下大学英语混合教学的模式的探讨 　　摘要：随着信息化教育改革的继续深入，结合了网络多媒体教学与传统课堂教学优势的混合式教学模式得到了普遍的关注。基于此，阐述混合式教学的支撑理念，探讨在网络环境下如何利用混合教学模式提高学生的英语综合能力，培养学生合作学习、自主学习的能力，并探讨其对大学英语教学的影响。 　　关键词：大学英语；混合式教学；网络环境；课堂教学；在线教学 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2015 　　随着教育信息化的深入发展，传统的课堂教学受到新兴在线网络教学方式的强烈冲击。同时教育工作者也逐渐意识到，虽然网络多媒体教学具有教学资源丰富、师生可以便捷地在线交流、网络课程及光盘课件界面交互性强等特有优点，如果没有教师课堂授课讲解，缺乏教师指引、帮助与监督，学生真实学习效果与理论预期效果差距巨大。如何充分利用多媒体网络，同时发挥教师的引导作用，合理渗透学习和研究方法，已经成为大家共同关注的问题。 　　一、 理论基础 　　1.现代认知心理学派的建构主义学习观 　　建构主义（Constructivism） 流行于上世纪90年代，是认知主义发展的一个分支。主要代表人物皮亚杰（J.Piaget）在其著作“发生认识论原理”中概括：“知识是个体与外部环境（可指网络环境）交互作用的结果，不仅可以通过听课获取，学习者还可以在一定社会文化背景和设定的语境下，借助别人（可能是教师和同学）的帮助，利用丰富的学习资源（包括文本、图片、视频和音频等构成的网络资料库以及上网浏览获取的信息），通过意义建构的方式获得。”[1]学习的结果，不仅是对某种特定刺激作出本能的反应，而是认知图式在头脑中的重建；教师的任务是帮助学生建构知识，而不是简答地传播灌输知识。学习环境的四大要素为情境、协作、会话及意义建构，建构主义是当前英语教学改革的重要理论指导。 　　美国语言学家克拉申（Krashen）认为：“语言习得是在学习者可理解的语言输入基础上形成的；语境的帮助使得语言输入被学习者理解。”[2]我们可以借助计算机模拟现实世界的真实环境，调动学生学习英语的积极性，促进学生对知识的建构。学生可以自主学习网络资料库和课程汲取文化知识。这样的教学不仅能充分发挥学生的主动性，而且能培养其查找、整合信息、提炼观点等实践能力。建构主义学习理论为网络多媒体辅助英语教学提供了坚实的理论指导，为现代信息教育的发展提供了无限可能。 　　2.人本主义心理学派学习观 　　人本主义学习理论的代表罗杰斯（Rogers）认为：教育应以“以学生为中心”，同时强调“自我概念”的发展。在代表作《一种存在的方式》一书中，罗杰斯系统解释了“以学生为中心”的含义，即教师为学生创造一个和谐、平等、宽松的学习氛围，在这个环境中，教师给学生提供有价值的指导与帮助，鼓励学生自主学习，探索知识。让学生完成自己单独或与人协同制订的学习方案，并做出学习评估[3]。人本主义学习观把认识定义为：主体内部预先形成的结构的展开。学习是实现个体潜能、个性、价值和自我表现的过程。强调学习过程中自我观念和情感因素所起的重要作用。 　　二、网络环境下混合式教学模式 　　随着网络教学环境软件和硬件的更新完善，各种符合人本主义和建构主义理论的新型教学模式的共存与整合就能实现。CanningWilson在一次调查问卷中指出：“包含丰富视觉信息的多媒体材料都可以对语言学习者产生促进与帮助，包括数字、图片、表格、音频、视频。”[4]优秀、多样的网络课程资源能够创设特定情景模式，激发学生学习兴趣，提高学生注意力，调动课堂气氛，使已有的认知获得发展和再建。 　　目前这种能以学生为主体的新型教学模式主要包括以下四种形式：（1）学生单独完成的自主学习模式（autonomic learning）；（2）学习伙伴间进行的合作学习模式（Collaborative/ Cooperative Learning）；（3）网络环境下学习模式（Electronic online Learning）；（4）混合学习模式（ Blending Learning）。 　　何克抗认为：“混合教学模式能集中传统教学方式、自主学习、合作学习、数字化和网络化学习方式的优势，发挥教师在教学中引导、监控、启发的主导作用， 同时又能充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。”[5]网络教学平台和资源库为混合式教学提供了技术支持，学生可以利用网络教学资源自主制定学习内容与进度计划，师生可以借助网络平台进行讨论交流，作业检查。 　　三、实证研究 　　根据前述的现代学习理论所倡导的新型学习方式，笔者在哈尔滨工程大学本科教学中进一步探讨网络环境下大学英语混合教学模式的建立及该教学模式对学生英语成