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网络的环境下大学英语生态化课堂构建 　　摘 要：网络信息化环境下，大学英语教学而临诸多挑战和困难。应该如何解决出现的一系列问题？笔者从生态学理论视角，提出了构建网络环境下建构生态化课堂的理念。本文首先对信息时代下大学英语课堂进行了生态化分析，包括大学英语课堂生态的结构和功能以及其所存在的失衡现象。随后，提出了构建生态化大学英语课堂的一系列实践策略。创新大学英语教学观念，建立分级分类培训体系和分层分类课程体系，构建多维互动教学环境以及构建多元多向评价体系等。 　　关键词：网络环境；大学英语；失衡；生态化课堂 　　基金项目： 2014年江西科技学院校级教育教学研究立项一般项目：网络环境下大学英语课程生态化研究（JY1430）阶段成果之一。 　　飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。特别是近十年来的大学英语教学，已经和现代信息技术紧密联结。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内广泛推广，促使大学英语教学水平整体跃升。然而在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中的大学英语课堂出现了一些新的现象和问题，需要深入分析和研究。从生态学的视角看，大学英语课堂是一个微观的生态系统，分析大学英语课堂的生态因子及其相互作用，构建符合生态规律的课堂是走出当前困境的及其有效途径之一。 　　1 生态学理论 　　21 世纪被认为是生态世纪，生态学思想渐入人心，成为人们生活、工作和解决实际问题的新思路和新方法。生态学包括了生态、生态系统、生态因子、生态平衡、生态环境这五个基本概念。课堂作为开展各种教学活动的主战场，从生态学视角看，是一个由教师、学生、教学环境等生态因子相互联系、相互依存而构成的生态系统。 　　生态学”一词在教育研究中正式使用可能始于美国教育学者沃勒于1932年提出的“课堂生态”的概念。由此可见，“课堂生态”概念的提出（1932年）要早于“生态系统”的概念（1935年），因此可以推测，早期对课堂生态的研究并没有上升到系统分析的层面。1966年，美国教育学家阿什比运用生态学的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生态学”。1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷鸣在《公共教育》（p. 27-53）一书中最早提出“教育生态学”的概念，并用了一章的篇幅进行论述，重点阐明了教育配置中各因素的相互作用和相互影响，该概念的提出对发展跨学科研究、开拓教育科学新领域是一个重要的贡献。我国教育生态学研究始于20世纪60-70年代，较早论著有台湾学者方炳林的《生态环境与教育》（1975），李聪明的《教育生态学导论》（1989），吴鼎福等的《教育生态学》（1990）。 　　2 网络环境下大学英语课堂生态化分析 　　2.1 大学英语课堂生态的结构和功能 　　外语教学是一个系统，因为外语教学是由许多相互联系和相互作用的部分（要素）按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体。课堂作为教学主体场所，可将其比为自然生态。课堂的基本构造可以简化为人（课堂生态主体）和环境（课堂生态环境）两个维度，“人”相当于自然生态系统中的生物，课堂环境相当于自然生态系统中的非生物环境。其中“人”可以细分为教师和学生，课堂环境可以细分为教材、教学手段、课堂布置、教学氛围、师生关系、规章制度等等，课堂生态系统中的这些生态因子相互作用，相互影响，相互依赖，共同构成一个生态整体。课堂生态中的基本营养结构是：教师是生态系统里的生产者，将来自外部世界和自我经历的信息（知识）消化转换，以学生能够吸收的方式通过课堂环境传授给学生，学生消化分解这些信息（知识），再通过课堂环境给老师一定的反馈。但是，课堂生态作为一种社会生态，又有与自然生态不同的地方。随着教育生态学的不断发展，人们对课堂教学本质的认识不断生态化，对课堂生态系统中的各生态因子以及这些组分之间的关系也有了更深的认识，促进了课堂生态的形态结构和营养结构不断进化。 　　课堂生态的功能总结起来大致有三方面：1）调谐关系的功能。教师和学生是课堂生态里面的生态主体，他们之间的关系构成了课堂生态的重要方面。生态视野下的课堂追求师生之间更多的交互，提倡学生更多的课堂参与，这些教学活动给系统输入新的动能，促进一种新型的互相尊重的和谐师生关系的诞生。2） 在各种生态理念的推动下，课堂生态因子之间的互动随之发生变化，课堂生态逐渐由传统型向建构型、共建型等新的生态结构演化，在此过程中课堂生态系统得到不断优化。3）生态育人功能。包含三层意思，一是生态主体的共同成长，二是生态主体的均衡发展和可持续发展，三是育人方式更加生态，更加科学。 　　2.2 网络环境下大学英语课堂生态失衡现象 　　大学英语教学的信息化是我国教育信息化的重要组成部分。在信息化进程中，现代信息技术与大学英语课