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网络的环境下的研究性学习校本课程开发探索 　　传统教学条件下的研究性学习校本课程开发，信息资源相对匮乏，负责的教师力不从心，交流研讨需要更为充足的时空，课程开发缺乏学生的参与，评价和管理需要更为有效的工具，成果的展示与分享需要更为便捷的途径。 　　为解决上述问题，我们以网络为平台，以虚实结合的研究性学习活动为手段，以师生共享共建的方式进行了网络环境下研究性学习校本课程开发的探索，取得了一定的成果：笔者的课题《基于网络的研究性学习校本课程开发的研究和实践》获台州市优秀教科研成果二等奖，课题论文《网络技术在研究性学习中应用的实践探索》在中央教科所举办的“第八届全国校园文化建设论文评选活动”中获二等奖，论文《研究性学习教学网站建设的实践探索》获浙江省教科院举办的“2005年度浙江省优秀教育教学论文评选”二等奖。 　　我们进行网络环境下研究性学习校本课程开发的基本思路是：在强调社会实践的同时，在校园网中组建研究性学习校本课程开发网站；以国家和地方制定的课程纲要和课程标准为指导，以课程改革为突破口，依据自主、活动、实践、综合等原则，参照学生的需要和学校发展的需求，师生共同确定校本课程开发专题，组建课题组；通过调查、采访、书籍、网络等途径，充分整合校本资源、社区资源及网络资源，开发校本课程网站中的专题资源库，为学生研究性学习校本课程开发提供丰富的网络资源。师生充分利用这个专题资源库中的资源，采用虚实结合的方式进行研究性学习，并把自己的研究性学习成果以校本课程的形式进行创作，将研究过程和结果存入档案袋，转化为网站资源，提供给其他学习者共享。在这样一个师生共享共建、不断循环的动态过程中，师生研究性学习的水平不断提高，研究性学习校本课程不断得到开发，校本课程网站不断完善。同时充分发挥网站的交互功能，为师生研究性学习校本课程开发进行合作交流和成果展示提供虚拟时空。 　　在进行网络环境下研究性学习校本课程开发时，我们组建了研究性学习校本课程开发网站，将网站分为每月焦点、课程开发辅导区、专题资源区、展示交流区及校本课程档案袋等模块，建构专题动态的Web网站。各模块开发的具体内容如下。 　　 　　每月焦点 　　 　　这里包括本校聚焦和各地动态栏目。本校聚焦主要包括本月有关本校研究性学习的新闻回顾、本月本校热门的研究性学习校本课程专题开发概况以及推荐本校计划开发的研究性学习校本课程专题，供师生选择；各地动态主要是介绍国内外有关研究性学习的趋势，介绍研究性学习富有成绩的学校，以及他们在组织、管理、评价等方面的成功经验，为本校研究性学习校本课程开发提供借鉴。 　　 　　课程开发辅导区 　　 　　这里主要包括导师区及研究性学习校本课程开发指导栏目。导师区主要介绍辅导教师的情况，反映辅导教师的基本信息、辅导领域、教学经验、课例与其他作品等，并提供辅导教师的电子邮箱，任何教师或热心教育的人士，都可自愿注册，说明自己适合指导的研究领域，经认可后成为校本课程开发的导师。同时，学校也聘请一些著名的课程专家作为导师，使开发者在这里能自由选择合适的教师成为自己的课程开发导师。校本课程开发指导可分为导言和正文两部分。导言部分简要阐述研究性学习校本课程的特点、活动方案设计的方法、指导工作的要求和方式、方法等；正文部分根据课程纲要所列课程的课题，设计富有弹性的框架式学、习活动方案，每个方案主要包括：活动目标、活动内容、学习方式、教学过程、实施建议等。 　　 　　专题资源区的开发 　　 　　专题资源主要包括师生共同搜集整理所形成的专题知识，也包括相关的参考书目、相关网址和丰富的网站连接以及经过结构化整合形成的专题结构化知识体系。 　　在开发专题资源区时，结合研究性学习校本课程专题开发与网站资源开发的目标，我们召集参与设计者(包括具有不同学科知识背景的老师和学生研究性学习小组)，对校本资源、社区资源及网络资源进行评估，并要求大家围绕这一个专题的核心词语，通过调查、采访、书籍、网络等途径，广泛收集与专题内容相关的文本、图形、图像、动态资料等相关材料。然后，将大家将收集到的素材进行分析、比较、归纳、综合，并根据内容的相关度、扩展度和整合度等要求，将各类资料严格按有关的资源建设规范进行多角度、多层面的整合。同时，还依据课程开发的需要对这些内容进行专题知识体系的整体构架，使这些内容条理化、结构化，形成一个比较完整的专题结构化知识体系框架。再把具体的材料和细节性的内容，纳入已经形成的框架中，并以网页形式制作出来，提供给大家分析讨论，加以修改和补充。然后存入专题知识区，转化为共享的信息化专题学习资源。 　　 　　展示交流区的开发 　　 　　展示交流区可分为展示区和评价交流区，是展示、评价和交流研究性学习校本课程开发的交互平台。在校本课程开发过程中，我们