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网络的环境下翻转课堂教学的模式的研究 　　摘要：随着新课改要求的提出，翻转课堂这种全新的教学模式备受关注，其理论和实践逐渐丰富。在现有研究基础上提出“课前、课中、课后”三合一循环模式，探讨翻转课堂教学方法。 　　关键词：翻转课堂；课堂学习；网络学习；教学模式 　　中图分类号：G431文献标识码：A文章编号：1672??7800（2014）007??0169??02 　　 　　 　　基金项目：河南省教育科学“十二五”规划重点课题 （［2012］JKGHAB-0019） 　　 　　1翻转课堂教学理念 　　随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。翻转课堂作为混合学习模式的一种形式，将课堂学习和网络学习有机结合，同时颠倒了传统意义上学与教的时间和空间，既弥补了网络学习中师生情感交互的缺失，又能很好地利用丰富的网络资源，并使学生更好地掌握教材内容，提升其自主学习能力［1］。 　　自2007年乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯初步提出翻转课堂的理念以来，翻转课堂迅速得到国内外学者和教育界人士的关注。我国翻转课堂模式大多借鉴国外教学形式，缺乏本土特色，未能充分利用网络的便捷性和丰富资源。 　　2翻转课堂教学模式 　　翻转课堂理念是对传统课堂学习的一个革新，将传统课堂中的教与学的阵地作了迁徙，随着理论研究和实践的不断深入，其教学模式逐渐革新。 　　2.1翻转课堂模式结构 　　美国富兰克林学院Robert Talbert总结了翻转课堂基本结构模型，如图1所示，该模型结合了他多年教学经验，也是目前为止被应用最多、认可度最高的一种结构。 　　Robert Talbert的翻转课堂结构图简明扼要地对翻转课堂各要素作了归类，然而在实际教学中，模型未能起到很好的指导作用，可操作性不强。 　　南京大学教育研究院张金磊［2］在Robert Talbert翻转课堂结构的基础上，建构了如图2所示的模型结构。 　　图1Robert Talbert翻转课堂结构 　　图2翻转课堂教学模式 　　该模型标注了信息技术和学习活动两个支撑，信息技术作为强有力的后盾，通过学习活动完成翻转课堂教学。该模型有别于Robert Talbert模型的是其在课前板块中强调了交流互动的重要性，并且将“视频、交流、练习”三者界定为循环关系，同时清晰列举了课堂教学的各环节，可实施性强。 　　2.2网络环境下翻转课堂课前、课中、课后“三合一循环”模式根据翻转课堂的内涵及实践，结合网络开放、资源丰富的特点，本文在张金磊所构建的翻转课堂模式基础上，构建课前、课中、课后三合一循环模式，如图3所示。 　　图3翻转课堂“三合一循”环模式 　　该模型的最大优势是将翻转课堂的学习当作一个循环过程，即“网络―课堂―网络”的循环，课前学习信息反馈到课堂活动中，课堂活动中的总结重新回归到网络，并不断加深和巩固。 　　（1）课前、课中、课后三合一循环。根据传统学习“预习―学习―复习”的模式，可以将翻转课堂的模式引申为“课前、课中、课后”三合一循环模式。建构主义认为，学习是在原有认知结构的基础上不断重构的过程，每个阶段对事物的认知是不同的，学习是一个不断循环递进的过程。 　　（2）网络学习领域。网络学习领域除包含前述模型中的课前模块外，增加了课后版块。具体包括：①学习资源。与张金磊提出的模式不同，其课前学习资源摒弃了教学视频这一载体。对于理论性较强的学科，将内容繁杂的知识点制作成视频难度较大，单一的视频不能很好地承载所有知识点，其学习资源包含视频、文字及其它资源；②学习自评。学习自评包含课程练习和学生自我评鉴,单纯依靠简单的题目测试很难达到良好的评价效果，学生的自我评鉴既可以是学习总结，也可以包含对某个问题或知识点的陈述；③课堂重温。课堂重温是对课堂学习的总结，学习者和教师均可参与，对课堂上的问题进行归纳整理后上传至网络，供学习者复习；④课程总结。课程总结是一个评价过程 ，包括对知识点的总结、学习效果的总结以及教师教学效果的总结等；⑤交流平台。交流平台贯穿于整个网络学习始终，为学生与学生、教师与学生之间的交流提供平台，学生可在平台上获得一些问题的解答，教师可通过平台获取课堂活动信息反馈［3］。 　　（3）课堂学习。教师需要根据网络学习中反馈的信息做好课堂教学安排，既能为学生解答疑惑，也为学生自我学习提供空间。 　　课堂学习模块基本按照“提出问题―创设情境―解决问题―总结评价”的步骤开展。①提出问题。课堂学习中，问题确立需要教师和学生共同参与，教师需要对学生在网络学习中所反馈的信息进行总结；学生应结合自身在网络学习及练习中遇到的问题以及交流心得，提出课堂上应解决的难题；②设计活动、成果交流。设计活动是指教师依据网