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数学教学中巧用“错误”资源地探究
数学教学中巧用“错误”资源的探究-中学数学论文
数学教学中巧用“错误”资源的探究
郑红梅
(建德市新安江第二初级中学,浙江杭州311600)
摘要:在教学过程中,教师对待学生学习过程中出现的错误往往只看到错误消极的一面.事实上,课堂教学是一种集体教学的大环境,学生各种错误的思维与对题目的理解往往容易被教师忽略,这不仅导致错误的不断延伸,更使得这一有效的教学资源得不到充分的利用。本文从善待错误,巧用错误,纠正错误等方面,阐述在初中数学教学中,充分利用学生在学习过程中出现的错误资源,对于这些“错误”的产生,教师不仅要宽容以待,更要让学生充分展示思维过程,显露出错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,因势利导,灵活,巧妙,有效加以利用,使学生从错误中领略成功,有效地学习。
关键词:数学教学;巧用;错误资源
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-01-0144-02
一、初中数学教学中“错误”资源浪费现象
在教学过程中,尤其在每次考试或单元测验后,常常听到老师这样抱怨:“这道题刚刚讲过,学生又做错了。”而学生也常苦恼不已:“这道题我明明已经做了好几遍了,怎么又做错了。”在实际中,老师们对待学生的错误往往像“洪水猛兽”一样,通常看到的是错误消极的一面,学生各种错误的思维与对题目的理解往往被教师忽略,这不仅导致学生的错误不断延伸,更使得这一有效的教学资源得不到充分的利用。
如何恰到地处理好学生的“错误”,减少学生重复同样的错误,让学生更好地防止错误,从错误中获得更多的对知识点的理解,把错误变成有效教学资源,更久的知识,笔者结合自己平时的教学实践,归纳、总结了几个有效策略,和同行们探讨。
二、解决初中数学教学中“错误”资源浪费现象的策略
(一)善待“错误”
学生的学习过程是对错误的认识与醒悟过程,是对知识点的领悟以及对知识结构的自主构建。数学学习过程实际上是一个不断提出假设,论证假设,使学生对数学的认知水平从简单化到复杂化,再到系统化,最后趋于成熟的过程。
例如,教学“等腰三角形的性质”时,我出了这样一道题:如图,已知在△ABC中,D是BC中点,AD平分∠BAC,求证:AD⊥BC。
请几位学生板演,一学生写出:∵D是BC中点,AD平分∠BAC,AD=AD,∴△ABD≌△ACD,∴AB=AC,∴AD⊥BC。学生们看了都在大喊错,这位学生回座位,低下了头,觉得很不好意思。面对这一错误,我不急于评价,示意学生们不要叫,问板演的那名学生:“能说说你的想法吗?”他低声说:我想只要证明△ABC是等腰,就可用三线合一来证明”,“你的分析很对的”,他稍稍抬起头,眼睛里透出一丝光亮.我接着说:“顺着他的思路,大家可以讨论讨论,怎样证AB=AC?”学生们纷纷讨论,一位学生马上回答:延长AD到E,使AD=DE,再证明△ABD≌△ACD,利用等腰三角形三线合一即可得到。另一位学生想到了更好地方法:也可以作DE⊥AC于点E,DF⊥AB于点F,根据AD为IAD中线得S△ABD=S△ACD,又由角平分线的性质得DE=DF,从而得证。于是,我说,“虽然刚才这位同学做错了,但给我们提供了新方法,你们通过讨论想到更好的方法,真要谢谢他”!。这样既保护了“错误”学生的自尊心,又不挫伤学生学习积极性,为学生营造一个出错的安全心理环境,使学生在辨错、改错的过程中,思维得以激活,取得了意想不到的课堂效果,增强了学生学习的积极性和自信心。
(二)巧用错误
1、从错误中寻找新知
教师把学生在作业中出现的“错误”呈现出来展开教学,让学生充分展示思维的过程,对于错误的“闪光点”教师要给予肯定和欣赏,顺着学生的思路出发,引导学生自主探究,思考,比较,纠正错误,找到学习新知的切入点,实现知识的迁移。
2、从错误中导出创造思维
对于学生创新性思维的培养是极具困难的,教师必须在自己深厚的专业知识基础之上,潜心钻研教材,换位思考,充分了解学生的思维方式,并以此思维方式预见可能出现的错误,经常给出标新立异的提问,这种外界的刺激作用于学生往往易使学生反作用于错误,对错误产生极大的反响,从而进行全面的思考,以此达到思维的创新。如:在“数与式”复习课中,有一道题:
发现很多学生虽然知道证一个代数式的非负数,需把它整理为一个完全平方式与一个正数和的形式,但解法做错了,大多数学生解法:
通过这种纠错训练,充分展示学生的思维过程,显露出错误中的“闪光点”,将错误中的“合理化”激活,让学生的思维再现在大家面前,学生创造性思维的不停涌现。学生在识错、辨错、纠错的过程中,不仅明白自己错误的所在和错误的原因,而且从中找到正确解决问题的方法,有效地纠正错误。
三、取得的成效
(一)在对解题活动的反思中培养了学生对知识结构的重建和总结。反思是一种主动“再认识”的过程,是思维的高级形式。解错题
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