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论教学文化的性质李志厚 文化既是一个很复杂的现象，又是一个很难下定义的概念。不同 的学科，不同的人由于其:所处的立场不同，观察和思考这个现象的角 度不同，他们对文化所下的定义也不一样。如人类学从进化和人本主 义的视角来看文化；心理学从人们是如何从获得知识、经历外界对人 的心理影响中产生语言、行为、情感、思维方式等变化来看文化的； 而社会学是从社会传统或遗产，叩社会群体过去积累而流传下来的人 类文明成果在现代生活中的表现方式来看文化。因此，一谈到文化， 人们就会想起语言、知识、信念、艺术、道德、法律、风俗习惯以及 一个人作力某个社会群体的成员所获得的思维模式和生活方式，等等。 因此，文化是一个范围十分广泛、作用十分显著的概念，它涵盖了包 括语言、行为、艺术、风格等在内所有视觉、听觉、行为方面的东西， 能够让人们感受到不同之中又有相同的信仰和理念。从概括的意义上 说，文化具有以下几个特点：一是工具性，即人们从文化的熏陶中学 会了做事的技巧和达到目的的手段：二是规范性.即人们的活动方式 和工具的运用要符合相关的规章制度和处事的原则，知道在自己的生 活中该做什么，不该做什么；三是指导性，即人们从文化中获得了自 己逐渐明确的价值观、生活的见解、努力的方向和奋斗的目标。 同一学科的人对什么是文化也有不同的看法。有人认为文化是社 会习俗；有人认为文化是一种信念和价值观；有人认为文化是一种生 活方式；有人认为文化是一种思维风格；等等。［1］有人做过统计，人们 对文化的定义超过250种之多。无论怎样定义，我们从这些界说当中 可以断定，文化是一种与语言、信念与价值观、思维方式、社会生活 以及群体活动有关并影响人们的生活、学习和工作的现象。人们的文 化行为往往基于一种复杂判断和评价的活动，从而去辨别什么是善恶、 美丑、是非、好恶，判断是否有效、是否满足、是否自由、是否有价 值，等等。因此，文化价值观几乎影响着人们所有的行为和活动，当 然教学行为和活动也不例外。在这个前提下认识教学文化，才有一个 可以思考的出发点。 因此，笔者认为，理解教学文化主耍从以下几个方面着手：第一， 研究课堂教学的结构组织、群体组织和文化组织；第二，研究教学的 符号标记和活动仪式；第三，研究各种课堂群体（师生、生生之间）共 处时所产生的互动方式；第四，研究学生参与和关注教学活动的课堂 文化问题；第五，研究影响教学文化形成的因素，等等。 一、教学文化是一种课堂的文化 一般来说，文化往往被理解为与相对稳定的环境有关的生活方式。 而教学实践常常是在一个相对固定的环境K进行的，这个环境我们称 为课堂。而课堂是由一定数量的师生人数所构成的，有一定的课堂风 气和氛围，各人之间构成了 一定的社会关系以及相互接纳的情感和把 自己融人这个集体当中的意愿。因此，课堂本身也是一种营造班级文 化的环境，在这个环境中，每个成员都扮演一定的角色，遵守一定的 规范，确立共同追求的愿景，形成一定相互影响的氛围。这种氛围也 许是看不见摸不着的东西，但经过这种氛围浸润的学生，会有这个课 堂影响而成的本色，因为这种课堂实际上就是一种文化、一种传统， 或多或少对学生心理打下深刻的烙印，教学的力量主要是通过这种环 境或氛围而改变学生的。 只有在课堂环境里，教学活动才能开展，教师才能安排一定的方 式，分配活动的角色和责任，制定恰当的规则，利用教学的资源和教 具。如课堂组织就是一种文化的体现：如何摆放桌椅，采用什么样的 教学方式，如何使用课程资源和教学方法，等等，不仅反映一个民族、 一个地方的教学特色，也反映了某个教师自己的教学理念和个人风格。 如在教室里的桌椅究竟是秧田式排列，还是按照马蹄型、新月型、方 型、圆型、模块型排列，可能取决于一个地方的传统，也可能有赖于 教师的教学观念[2] 教师的教学观念 [2] 一个好的教学文化意味着使课堂变得更为安全、有趣、充满活力 并富有挑战性；意味着给予教学者和学习者一种积极的期望、热情、 鼓励、责任感、认同、肯定、成功的机会以及促使他们萌生生生不息 的创意；意味着帮助学生发展积极的学习态度、价值观和自我概念。 而一种坏的教学文化，则使教学者提不起教学兴趣和激情，体验到的 不是教育的成功、智慧和幸福，而是无奈、艰辛和挫折；使学生尝到 的不是求知的乐趣、成功的喜悦和关爱的情怀，而是学习的枯燥、无 味、痛苦、自卑和失望。可见，教学文化是一种课堂文化，它是师生 教学实践赖以展开的前提、背景和氛围。 二、教学文化是一种活动的文化 教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。[3] 也就是说教学是师生双边或多边的课堂实践活动，而这种活动中体现 着的不仅是一种信息的传递、知识的增长、认知的进步和能力的提高， 而且是一种情感的陶冶与态度、价值观和信念的影响。不同的信念、 态度和