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谈桂东地区乡镇初中英语教学的改革的策略 　　一、前言 　　为了进一步推进素质教育的全面实施,新一轮的课程改革在中小学已经全面推开。新课程改革给教育带来的冲击是前所未有的。在这个浪潮中，站在一线的、真正在课堂上面对学生的教师，尤其是我们农村的英语教师，不得不承认，在我们的教学实际中还存在一些不容忽视的问题。为此，笔者提出了一些改革的策略。 　　 　　二、存在问题 　　（一）学生方面 　　1.留守学生的增多，给学校教育增加了难题，尤其是给英语教学增添了不少麻烦。 　　目前“留守儿童”的队伍日益壮大，这个庞大的特殊群体的教育问题已成为一个重要的课题。针对这一问题，许多教育界人士也表示很无奈。他们说，学校只能在学生在校内时管好教学及学生遵守学校规章制度方面，而对学生在校外的学习和生活就很难管理。这对外语教学来说，无疑也增加了难度。 　　2.学生生活在农村，大多受地方方言的影响，在读音上受到不同程度的困扰。 　　在我们桂东的乡镇，讲的话大多数是“客家话”、“九都话”或少数民族语言中的“壮话”、“瑶话”等，尤以讲“客家话”的居多。而我们上课用的是普通话，这样，学生不得不将这些方言转化成普通话。放学回家后，又讲回他们的方言。在这种情况下，再学英语，就显得难上加难了。让我们来看看“客家话”与英语的不同表达。 　　客家话 英语 　　 鞋／hai／ shoe 　　 衫 ／sam／ clothes 　　 夜 ／ja／ night 　　 间 ／gan／ room 　　很明显，两者之间毫不“沾亲带故”，且客家话等话语对上述词语的读法与普通话相差甚远。所以，对操以上语言或方言的学生来说，英语学习是相当困难的。 　　（二）教材方面 　　英语教材问题是当前农村初中英语教学所面临的最主要困难。Go for it!教材就广大农村初中来说,有其明显的不适应性。首先，新教材起点太高。贺州农村大多数小学迄今为止还没有开设英语课,即使开了这门课，也仅是蜻蜓点水。小学英语教师的配备不足。初中英语教师就明显不够，哪还有英语教师配给小学？其结果就是从小学教语文或数学的教师中抽出师资来教英语。这样做的后果可想而知。而Go for it!教材是在三年小学英语的基础上编写的,对没有任何英语基础的农村初中学生来说,其难度可想而知。另外,新教材听力难度过大,语法、语言点多而散,词汇量大。农村学生由于环境及种种条件的限制,无法达到满意的学习效果。教育要面向全体学生,而新教材内容使大部分农村初中学生望而生畏。他们因为教材难而失去了学习英语的兴趣。他们的自制力差，学习习惯也差。加上家长们又意识不到英语的重要性，很少去关心自己孩子的学习，认为孩子的学习是学校和老师的事，与他们关系不大，这样的思想也抑制了学生潜在的学习意识。因此,一套适合农村初中学生学习的英语教材是广大农村教师和学生急切盼望的。 　　（三）教师方面 　　1.教师业务素质相对较低。 　　如今的城镇初中英语教师，大部分是英语专业毕业，农村初中英语教师的合格率也在不断提高，他们的教学水平也在不断提高。但同时我们也应看到,农村初中英语教师的整体水平还不是很高,还有一定数量的教师,他们的知识及观念陈旧,教学思想保守,教学方法及手段落后，有些已完全不能适应现代英语教学的需要。他们面对新的教材、新的要求常常是无所适从,只能是“穿新鞋走老路”。而同时他们又担负着相当繁重的教学任务，他们也想不断更新自己的知识、观念和方法,但由于受种种条件的制约,常常是心有余而力不足。 　　2.教师心理压力大。 　　在中国, 对孩子的教育一直被看成是重中之重, 大多数家长认为孩子在中小学时期是否能够受到好的教育将直接关系到孩子的成长和一生的发展, 并因此对教师提出了极高的要求。而教育和培养孩子也不同于其他的职业, 一个称职的教师必须在课内和课外投注大量的精力, 因此其工作量是无法用时间和数量来量化计算的。以上种种原因都造成了教师职业压力过大。农村教师作为教师的一个重要组成部分，承担着在农村普及义务教育的重任。但在长期的教育教学过程中，农村教师所承载的压力也是相当大的。面对新课改，农村教师感到很迷茫，因为在农村地区，分数仍是第一位的。尤其是很多地方仍用分数来衡量教师的工作，这就使教学工作陷入了矛盾的境地。一方面要考试，那就不可避免地一切向分数看；另一方面又要搞新课改，全面提高学生素质，发展学生多方面才能，可农村地区条件有限，无法实现新课改预设的目标。这样的两难矛盾确实使得农村教师无所适从。 　　3.教师责任感下降。由于出现辱师事件而得不到处理，教师处于缩手缩脚的境地。 　　在实行九年义务教育的今天，有些学生的素质，特别是乡镇的学生的素质，不得不让我们教师头痛不已。有些学生上课不听课，讲小话，听mp3,教师走到这些学生