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试论“3+1”课堂教学的模式 　　【摘要】在基础教育教学改革中，建立以问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征的新课堂教学模式，成为全面深化课堂教学改革的有力抓手。教师在创新育人模式中，编制学案、问题导学、引领评价是基于学生的自主学习、合作学习、探究性学习。学习小组成为课堂学习的小集体，教师评价针对的是学习小组，更注重对学习的形成性评价。 　　【关键词】自主学习 小组合作 展示交流 教师特色 模式运用 　　在深化基础教育教学改革中，落实立德树人的根本任务，创新育人模式成为各地课改的核心。建设具有科学性、时代性、适应性、可操作性的课堂教学模式，实现由班级授课教学模式向小组学习模式的转变，利于全面推进中小学课堂教学改革。笔者总结借鉴了各地的课堂教学模式，在教学实践中探索出“3+1”课堂教学模式。 　　“3+1”课堂教学模式中的“3”是自主学习、小组合作、展示交流，“1”是教师特色。“3”是基于课堂上学生学习活动而言的，是学生学习活动的三种方式；“1”是基于课堂上教师的教学活动而言的，是教师课堂施教的个人特色，风格特点。 　　“3+1”课堂教学模式体现“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，实现三个转变：课堂中心转变，教师中心论向学生中心论转变；学习方式转变，教师“讲”向学生“学”转变；组织形式转变，班级向小组转变，“3+1”课堂教学模式既有理念也有方法，既有思想也有行动，从根本上保证“两个面向”即教育要面向全体学生和全面提高学生素养的落实。 一、自主学习 　　课堂教学中，学生的自主学习是在教师的问题引领下的自主，是个人独立地解决问题，在解决问题的过程中，不受他人的“干扰”。课堂教学其最终目的是让学生学会自主学习，即学会学习，对各学科有自己的解读方法，有自己的思维方法，有自己独到的认识。 　　自主学习不仅仅指课前预习的自主，它存在于课堂学习流程的各个环节或各个板块。比如学生在课堂练习中，通过完成练习发现了规律，找到了解决问题的门径。再如在合作学习中学生通过倾听同学的发言，观察小组内同学的学习，发现自己思维的偏差等。这些是自己研究的成果，是自主学习。从某种意义上讲，课堂中的自主学习也可理解为个人观察，个人感悟，个人研究，个人发现，个人完成。 二、小组合作 　　小组合作，指成员间的展示交流。在小组这个小集体中，小组成员以小组为平台，交流个体自主学习的成果，或对问题的达成形成共识，或形成小组集体的疑难困惑。 　　小组合作是学生借助小组的形式学习。小组成员间互相启发，互相影响，共同探究，达成任务的完成。小组合作学习是“兵教兵”，没有教师的主导，小组成员集体解疑克难，探究发现，小组成为学生个体学习的平台，展示的小团队，竞争的小集体。 　　小组合作中的分组。分组一般采取“异质分组”，考虑到学生性别、学习成绩、性格、能力等方面的因素，整体要均衡。通常以6个人为一个小组，组长全面掌握学习进程，组织讨论探究，安排展示交流等活动。 　　小组合作还包括合作落实。课堂上，教师囿于一个人的局限，在有限的时间内不可能兼顾到几十人，但小组长对组内几个成员的自主学习情况，独立完成练习的情况，实验操作的情况等，会及时掌控，及时检查修正。 　　“小组合作”须以学生的“自主学习”为前提，班级的展示交流须在小组合作的基础上进行，教师的点拨、讲解、拓展等须以“小组合作”为基础。对于一个问题的探究过程一般按照：个体自主――小组合作――教师点拨的流程进行。 　　教师在小组合作学习中要尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生学会探索、发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 　　在合作学习过程中一旦出现问题，教师首先引导学生们认真读书，深入思考，再组织小组讨论。如果学生没有经过深思熟虑，匆忙展?_讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修改自我观点。 三、展示交流 　　在小组合作学习的基础上，以小组为单位向全班展示学习成果，各小组间展开大交流。各小组以自己的方式展示本组合作的成果，展示解决问题中的独特思路，展示小团队无法解决的问题。 　　展示交流要把小组作为一个小团队，一个小集体。展示时以小组形式出现，即便是一个人的回答、演示、纠错等行为，那也是代表的一个小组。展示的形式可灵活多样：黑板展示、口头展示、多媒体展示、表演展示等。 　　展示要讲究层次性。各小组依据问题的难易度选取不同类型的学生展示：容易的问题让学困生展示，较难问题由中等生展示，难度较大的问题由优生展示。展示的层次性还体现在依据问题的难易度决定展示的顺序：容易的问题先展示，难度较大的问题后展示。 　　展示要体现竞争性。各小组