试论中外合作办学的项目人才培养的体系的的特点.docVIP

试论中外合作办学的项目人才培养的体系的的特点 　　摘要：北京农学院与英国哈珀亚当斯大学开展中外合作办学，经过十年的探索形成了以”学习收获”为中心的人才培养体系，其特点表现在人才培养目标和学生阶段性学习目标明确，实用教学与学生终身学习能力培养并重，全过程质量监控与全方位考核并重，学生广泛参与和注重学习习惯养成并重。 　　关键词：中外合作办学项目；人才培养体系；特点 　　作者简介：刘铁军（1979-），男，山东德州人，北京农学院国际学院，助理研究员。（北京 102206） 　　基金项目：本文系北京农学院2013年教学改革立项重点项目的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0052-02 　　中外合作办学是国家引进优质教育资源、提高办学水平、适应高等教育国际化发展的有效途径。当前，中外合作办学形式大多以项目合作的形式开展，即中外双方围绕某一专业或学历层次进行合作，中外双方各自承担一定的义务和责任，共同推进合作办学的顺利开展。2003年，北京农学院与农科特色、具有百年办学历史的英国哈珀亚当斯大学在国际经济与贸易（国际商务管理）、食品科学与工程（食品质量与零售管理）两个专业开展本科中外合作办学项目，并采取全面引进和借鉴其教学体系的方式进行。经过十年的发展和总结，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。 　　一、“学习收获” 　　50多年前，美国著名心理学家罗杰斯提出了以学生为中心的教学理论，区别于杜威对传统教育所提出的“教师、教科书、课堂教学”的“三中心”论。罗杰斯认为，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。他认为，学习应当是学生自我调整、自我成长、自我价值实现的过程。 　　罗杰斯“以学生为中心论”为学生的学习收获奠定了理论基础。“学习收获”坚持以学生为中心，将教师的教学目标聚焦在学生的学习收获上。强调的是学生经过学习达到教师教学目标后在获取什么知识的同时能做些什么，能具备哪些能力。具体而言，就是以学生为中心，以学生获取能力作为人才培养体系的评价标准，注重学生对知识的理解与应用，注重学生自我能力的提升，从而突出教育是培养学生素质与能力的过程，注重教育的实效性。 　　二、中外合作办学项目人才培养体系的特点 　　北京农学院国际学院坚持以学生学习收获为目标，在全面借鉴英国哈珀亚当斯大学教学模式的基础上，结合自身实际，探索形成了以学生“学习收获”为中心的人才培养体系。即构筑了立足学生“学习收获”的应用型专业教学体系，注重教学过程对学生终生学习能力、科学思维能力、创新能力、组织能力、沟通能力等综合素质的培养，建立了以学生“学习收获”为落脚点的质量保障和考核监控体系，全面保证人才培养质量。具体特点如下： 　　1.人才培养目标和学生阶段性学习目标明确 　　北京农学院国际学院两个中外合作办学项目立足北京国际化大都市建设和专业前沿，明确了人才培养目标，即培养具有双语能力的本科国际化、复合型、应用型专业技术管理人才。围绕这个培养目标，在设计培养方案中重点强化对学生英语运用能力的培养，全面实行专业课英文讲授和考核。与此同时，基于人才培养目标，该体系进一步明确了学生阶段性的学习目标。即大一学生必须通过雅思5.5分才能升入二年级，其学习目标是雅思成绩达到5.5分；大二学生进入专业学习，实行全英文授课，其学习目标是全面适应全英语专业教学，提高自己的英语应用能力；大三学生的成绩纳入英国学位等级的计算内，其学习目标是努力争取获得好的学习成绩，为获得较高的英国学位等级奠定基础；大四学生去英国学习，其学习目标是顺利拿到英国学位，申请较知名大学的研究生。 　　人才培养目标和学生阶段性学习目标明确，尤其是阶段性的学习目标明确，使学生一入学就非常清楚自己每年的学习目标。他们在面临全英文授课与交流的学业挑战，在必须达到既定学习目标的压力下只有选择通过自身的积极努力才能达到人才培养体系制定的培养目标，才能完全融入英语教学环境，从而顺利实现升级和最终毕业。这在很大程度上激励了学生的学习驱动力，挖掘了他们的自身潜力。 　　2.实用教学与学生终身学习能力培养并重 　　该体系教学从实用出发，注重学生对知识的理解与应用，突出“四少四多”，不断强化对学生终身学习能力的培养。一是学生上课时间少，自习时间多。该体系专业课程设计是学生每年学习8门课程，摒弃了国内教学体系追求课程数、课时数的弊端。每一门课程的总学习时间为150小时，其中课堂教学为50小时，学生自学为100小时。课下，学生通过专业技能训练实现对知识的理解、吸收，有利于学生把课程学习内容转化为自身学习收获；二是进教